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谈数学变式教学在高中数学教学中的应用

陇东中学贾恒旺

随着高中新课改在全国范围内的全面实施，几乎所有数学教师都有这样的感受，就是“时间紧，教学内容多”。然而，部分教师为了争取时间便满堂灌，致使学生的掌握情况非常不好。面对这样的情形，变式教学在数学课堂中的应用就显得尤为重要。

一、什么是数学变式教学

变式教学是运用不同的知识和方法，对有关数学概念、公式、定理、习题等进行不同角度、不同层次、不同背景的变化，有意识的引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律。变式教学最终是为了通过变化让学生掌握变化中的不变，能从不同方面、不同角度和不同情况来说明某一事物，从而概括出事物的一般属性，使学生能真正理解知识和方法的本质原理的教学。变式教学泛指知识形成过程中的问题设计变式、基本概念辨析型变式、定理和公式的深化变式、例题和习题的一题多解、一法多用、一题多变、多题归一等。

二、高中数学教学中应用变式教学的主要意义：

(一)、利用变式教学创设教学情境，激发学生学习积极性。

高中数学的大部分概念比较抽象，教师在教学中如果直接抛出概念，学生很难接受。而如果根据概念类型，设计一系列变式，将概念还原到客观实际（如实例、模型或已有经验、题组等）提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，就可以大大激发学生学习数学的热情

和积极性。例如：在进行指数函数概念教学时，可以这样进行变式教学：

(1)提出问题：

我有一张白纸，把它撕成两半，将它们重叠后再撕一次，重叠后再撕一次??那么撕扯3次后把所有的纸重叠放置有多少层?5次呢?15次呢?

(2)若一张纸厚0．1毫米，那么撕纸15次后把所有的纸重叠放置有多高?有一人高吗?若撕掉20次呢?

(3)你能建立起“纸的张数y与撕纸的次数x”之间的函数关系式吗？生活中就存在这样一类函数，从而给出指数函数的概念。

通过这样一组由特殊到一般的变式题，可以帮助学生建立感性经验和抽象概念之间的联系，激发学生的思维，引导学生积极探索。

（二）、利用变式教学预设“陷阱”，培养学生思维的严谨性。

在概念、定理及公式的教学过程中，通过对有关数学概念、定理、公式等进行不同角度、不同层次、不同背景的变化，有意识的引导学生发现变化中的不变，明确并凸显出概念、定理及公式的条件、结论和适用范围、注意事项等关键之处，让学生深入理解概念、定理及公式的本质，从而培养学生严密的逻辑推理能力。

例如：在引入奇偶函数定义之后，为了让学生透彻理解该定义，掌握定义的内涵和外延，特别是搞清楚“定义域关于原点对称”等有关问题，可利用辨析型变式设计下列变式题组织学生讨论。

成立条件的理解与掌握，为定理的正确使用打下了较坚实的基础。

例2：原题：在椭圆上求一点P，使它与两个焦点的连线互相垂直。

变式1：椭圆的两个焦点是F1、F2，点P为它上面一动点，当∠F1PF2为钝角时，点P的横坐标的取值范围是___________。

分析：受原题的启发，无论是钝角还是锐角，都是以直角为参照，该题解法很多，但以几何法最为简洁。如图，以坐标原点O为圆心，以|F1F2|为直径画圆与椭圆交于A、B、C、D四点，由直径所对的圆周角是直角可知：当点P位于A、B、C、D四点时，∠F1PF2为直角，当点P位于椭圆上弧AB或弧CD上时，∠F1PF2为钝角；锐角的情况不言而喻，易求点P横坐标的取值范围。

变式2：F1、F2是椭圆C：的两焦点，在C上满足PF1⊥PF2的点P的个数为__________。

分析：该题只将求点的坐标改为判断点的个数，但解法是相同的，只是求以|F1F2|为直径的圆与椭圆的交点个数。

变式3：设椭圆的两个焦点是F1（－C，0），F2（C，0），C0，且椭圆上存在点P，使得PF1与PF2垂直，求实数m的取值范围。

分析：显然该题在椭圆中引入参数，将求点的坐标改为“求参数的取值范围”的热点问题，解法是相同的，要使椭圆上存在点使PF1⊥PF2，只需以F1F2为直径的圆与椭圆有交点，也就是椭圆的焦距大于或等于椭圆的短轴长即得。

评注：圆锥曲线是高中教学很重要的一部分内容，也是学生较难掌握的。教师在复习的过程中将习题进行变式，不仅加深了学生对椭圆概念的理解，而且通过分析以F1F2

例3：已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范围。

分析：由x+y=1得y=1-x，则x2+y2=2x2-2x+1，

因为x∈[0，1]，根据二次函数的图象与性质知：当x=0.5时，x2+y2取最小值0.5；当x=0或1时，x2+y2取最大值1。

变式：已知a、b为非负数，M=a3-a2+ab，a+b=1，求M的最值。

评注：函数思想是中学阶段基本的数学思想之一，揭示了一种变量之间的联系，往往用函数观点