2024_2025学年高中生物第五章基因突变及其它变异第1节基因突变和基因重组教案4新人教版必修2.docVIP

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一、教学内容分析

本节所学内容是可遗传变异的两个重要来源，其关键是基因突变，理解基因突变的关键是对镰刀型细胞贫血症的病因分析。由于它还与遗传病有紧密的联系，所以在本学科中处于基础的地位，并有承上启下的作用。在高考中，对基因突变的类型、特点及性状的影响的考查尤为突出，还常考查基因突变和基因重组在育种生产实践中的应用如人工诱变的方法过程、杂交育种的原理和方法等。

二、教学目标

1.举例说明基因突变的特点和缘由。

2.举例说出基因重组。

3.说出基因突变和基因重组的意义。

三、学习者特征分析

由于生物对于文科学生的要求只是通过学业水平测试，学生从心理上并不是特殊重视，但从学生的预习作业完成状况来看，学生对教材学问的理解比较到位，上课须要在此基础上加深和巩固。

四、教学策略选择与设计

这节课的教学应多联系实例，并指导学生自己阅读教材，老师提出问题，师生共同探讨，学习基因突变和基因重组的相关学问。

五、教学重点及难点

1.教学重点

（1）基因突变的概念及特点。

（2）基因突变的缘由。

2.教学难点

基因突变和基因重组的意义。

六、教学过程

老师活动

学生活动

设计意图

基因突变的实例——镰刀型细胞贫血症

导入：介绍镰刀型细胞贫血症，展示相关资料和图片，提问：是什么缘由导致导致出现镰刀型细胞贫血症？

阅读教材“思索与探讨”

探讨归纳镰刀型细胞贫血症病因。

从实例动身，使学生对基因突变有一个初步的了解

2.基因突变的概念

以教材问题探讨英文句子为例，运用类比—推理法，分析字母或单词的变更对整个句子的影响。

说出DNA分子上的碱基对除了替换外，还有哪些类型？

引导学生进一步归纳基因突变的概念。

3.基因突变与性状的关系

设置以下问题，师生探究。

（1）碱基对的三种变更方式，肯定会引起蛋白质的变更吗？

（2）基因突变产生的性状都能遗传给后代吗？

（3）生物性状的变更是否都是基因突变的结果？

小组探讨、分析并达成一样看法，回答问题。

通过问题形式，使学生加深基因突变概念的理解

4.基因突变的缘由和特点

（1）缘由

以细胞癌变的缘由为例，运用类比推理方法得出三种诱变因子，指导学生阅读教材，总结基因突变的内因。

（2）特点

老师讲授“多害少利性”

回忆细胞癌变的缘由，并思索细胞癌变和基因突变的关系

学生阅读教材，自我进行归纳

自学与讲授相结合，针对学习中的疑难重点突破

5.基因突变的意义

设置以下问题，师生探究。

（1）基因突变产生新的基因，这些新基因产生的新性状对生物的生存有什么意义？（有利还是有害）

（2）自然环境会选择哪些个体生存下来？

（3）基因突变的意义是什么？

思索并回答问题

以问题串形式呈现，学生思索分析，层层深化，最终得出基因突变的意义

6.基因重组

设置以下问题，师生探究。

（1）基因重组的本质是什么？

（2）基因重组有几种类型？

（3）基因重组能否产生新的基因？为什么？

（4）基因重组有什么意义？

阅读教材，通过和基因突变对比自学本部分内容

训练学生分析、总结，归纳的实力

七、教学评价设计

列表比较基因突变和基因重组

比较项目

基因突变

基因重组

定义

时期

类型

结果

意义

适用范围

八、板书设计

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九．教学反思

本节课的教学是在老师的引导下，依次展示一系列的问题串，指导学生通过阅读教材，相互探讨，并展示自己的结果，老师通过评价订正达到课程要求的目标。整节课效果比较志向，尤其在学习“基因突变肯定会引起性状变更”时，学生们通过探讨，竟能够对碱基对的替换，增加，缺失状况分别探讨，而且都分析的很到位。曾经有同学通过基因的表达过程分析DNA碱基对和蛋白质氨基酸序列时，将密码子和模板链的对应关系没有找精确，致使分析错误，当时其它学生能够马上订正，并且对此问题进行总结。综合来看，个人认为本节课的教学设计还是比较胜利。