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新高考视域下高中化学大单元教学的设计与实践

随着高考改革的稳步落实与推进，针对化学课程的考查不仅是基础知识的掌握，更是对核心素养和生活联系的评估。“全覆盖式”课程无法应对知识的爆炸增长。为迎接新高考的挑战，教师着手大概念教学的研究。大概念重点关注如何让学生“带走知识”，即将大概念的思维方式和问题处理技巧迁移到新的情境中。大概念具有概括性的原理和方法。因此，教师要积极优化大单元教学设计，为概念的积累提供支撑，也为核心素养的培养提供支架。

一、高中化学大单元教学设计方向

现阶段新高考理念得以贯彻落实，人才培养目标发生改变，化学教学由知识本位课堂转变为以核心素养为导向的课堂。作为“3+3”模式的重要组成，化学课程应该顺应新高考改革的方向，全力培养的学生核心素养，让学生适应新高考以核心素养为测试宗旨、以真实情境为测试载体、以实际问题为测试任务、以化学知识为解决问题的工具的特点。

传统课堂教学是课时主义，忽视教材内容之间的联系，导致学生对知识的掌握存在水平层次低、符号化、碎片化等问题。随着核心素养理念的提出，教育领域掀起对大概念的讨论热潮，很多学者和一线教师将大概念作为落实核心素养培养的重要方式。大概念是个体认知结构中的连接点，通过吸纳、组织，将新旧知识整合起来，形成完整的知识体系。大概念中的“大”不是庞大，也不是基础，而是核心，具有较强的迁移价值。大概念支撑下，个体即使走向社会，脱离学习情境，也会在新的情境中应用知识，打破知识之间的壁垒，打通学校教育与现实世界的界限。聚焦到大单元教学层面，抽象概念需要在具体案例中落实、体现出来，与传统教学理念不同，大概念追求的是少而精。高中化学单课内容相对单一，单课教学时长有限，很难提取关键信息，导致大概念学习处于浅层阶段，无法探究核心问题。大单元教学具有拓展性结构，既包括一段时间内的教学内容，又涵盖各学段、学时中的内容，但都指向一组大概念的单元。因此，新高考视域下高中化学教学新方向是以大概念为指引的大单元教学。

二、高中化学大单元教学设计原则

1.生活化原则

生活化原则指在教学过程中立足学生生活实际和社会生活实际，坚持理论与实践的统一。新高考的特点之一是强调真实情境和实际问题，即将问题设置在生活化情境中，加强学生与生活的联系，让学生把握化学学习与生活的关系。因此，教师要坚持生活化原则，多从生活中取材，多创设生活情境，多引导学生观察生活现象。

2.主体性原则

主体性原则指的是在现代教育教学过程中，依靠学生、尊重学生、为了学生，最终实现教育均衡，优化教学效果。具体表现为以学生为本。立足学生身心发展规律，培养兴趣特长；接受个体差异，尊重学生独立性；引导学生自主发展，激发学习能动性。总之，主体性原则承认学生是化学课堂教学的主体，教学活动旨在为学生提供服务，将教学结果落实到学生身上，帮助学生在生活中有效运用课堂知识。

3.互动性原则

互动性原则指教学过程中师生之间、生生之间的交往活动。教师可以鼓励学生借助小组合作、课堂辩论等方式突破问题难点。例如，教师按照“组间同质、组内异质”标准将学生分成5人单位小组，小组内部自选组长，由组长带领组员完成教师布置的任务。教师随后设计探究活动，小组成员相互配合，在观点冲突、方法冲突中寻求平衡，得出统一的结论。通过有效互动，促使学生加深对知识的理解与把握。

三、高中化学大单元教学设计思路

大概念是基于事实抽象出来的概念，呈现出持久性、迁移性的特点。新高考视域下的大单元教学设计思路主要包括确定大概念、建立目标体系、设计学习活动、实施教学评价等内容。具体而言，针对大概念，教师需要深度解读课程标准，认真学习反复出现的名词、短语等。针对目标体系，核心素养是化学教学的终极目标，教师应该提炼宏观辨识、平衡思想、证据推理、科学探究、社会责任等信息，理解化学核心素养的内涵和表现，并将其落实到教学各环节中，确保学生在化学课堂上提高综合素质。针对学习活动，教师需要遵循生本理念，围绕学生的主体地位设计教学活动，多为学生创设探究任务，引导学生学会独立思考和集体合作。针对教学评价，教师结合过程性评价和结果性评价，全方位检测学生的学习效果，如观察量表、随堂小测验等。

四、高中化学大单元教学设计案例

本文以鲁科版《普通高中教科书·化学》选择性必修3“烷烃和烯烃”的教学为例，对高中化学大单元教学设计进行实践分析。

1.明确大概念

（1）确定单元教学主题。

本单元以“结构决定性质”为统领，引导学生将有机化合物的结构和性质结合起来，并转化为概念的理解与应用，重点关注宏观辨识与微观探析的培养，确定单元主题为“烷烃和烯烃”。

（2）立足课程标准要求。

为了明确单元教学价值，需要对《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）中的相关内容进行整合。《标准》提出大概念对有机化合物