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浅析初中数学课堂“以学为中心”的教学策略

建构主义理论强调以学生为中心。一方面，学生要由信息的被动接收者转变为信息的主动加工者；另一方面，教师要由知识的传授者转变为学生知识学习的引导者和合作者。这也意味着教师必须要对现有的教学方式和教学模式进行筛选，逐步探索出更符合新课程理念和“以学为中心”的教学方法。在此期间，很多教师进行了多番尝试，研究如何引导学生学、如何帮助学生学。在尝试过“先学后教”的课堂里出现了诸多教学低效的现象，如低层次模仿、流于形式等。究其原因，教师没有真正从学生的数学学习和数学思考方式切入设计教学方案，也缺乏激励学生数学学习的思考方式，没有真正深入了解“以学为中心”的内涵。为此，笔者结合长期的数学教学实践，研究了众多一线教师的教学设计，对“以学为中心”的初中数学课堂教学进行了研究。

一、“以学为中心”的前提是坚持探索性

新课程理念倡导以学生为中心，注重学生的全面发展。以学为主的教育理念在数学课堂教学中逐步蔓延开来。教师要及时把握“以学为中心”的内涵与外延，有方法、有技巧地引导学生在数学活动中高效学习。若要实现这一目标，教师要从初中生的身心发展特征、学情实际、学习特点等关键要素切入，引领数学教学由“一对多”的被动式灌输向激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性和主动性的方向转变，让学生真正达到我要学、我想学的状态。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）七年级上册“4.1.1立体图形与平面图形”这节课时，笔者并没有按照以往的教学模式按部就班地开展教学，而是导入学生感兴趣的内容，吸引他们的注意力，让学生快速进入学习状态。笔者将本节教学内容与生活实际联系起来，试图指导学生在动手操作中认识图形并了解图形的变化。在课堂导入环节，笔者提出问题：同学们，你们知道流星吗？有没有看到过天空中的流星？随后，便听到“流星刷一下划过天空”“流星像由一点发射出去一样”等来自学生的各种声音。笔者追问：那么，你们谁能用数学语言描述流星的运动轨迹吗？基于之前课程的学习，很多学生对于“点动成线”有了一定程度的认知与了解，能很快回答出来。接着，笔者继续提问：同学们，现在老师手上有一枚硬币，它在桌面上旋转形成的图案会是什么样的？一问一答，有效互动，课堂氛围活跃。趁此机会，笔者顺势引入了探究活动，旨在激发学生学习数学知识的兴趣，让他们在操作中了解图形变化的本质。

探究活动1：将三角板绕直角边旋转与绕斜边旋转分别形成什么样的图形？

探究活动2：在纸上裁剪一个梯形，分别围绕梯形的上底边、下底边旋转，会形成哪些图形？

学生纷纷开始动手实践，探究图形变化中蕴含的数学知识。有的学生用手尝试旋转，小组讨论；有的学生不走寻常路，用直角梯形做实验，沿着直角边旋转后得到了圆台体。在本节课的教学中，学生动手操作、动脑思考、相互讨论，不仅对点、直线、平面知识有了深入了解，还建立起了对空间立体图形的初步感知，而这些都是建立在“以学为中心”的数学课堂上获得的对知识的感悟。

二、“以学为中心”的关键是凸显数学味

让数学学习充满数学味，凸显数学知识独特的魅力与思想内涵，这样学生才能逐渐领悟到数学知识是有机的统一体，不是单一的存在。有灵魂、有内涵、有联系的数学知识才是吸引学生学习数学、了解数学、探究数学和应用数学的根源。充满数学味的数学课堂散发着独特的魅力，到处充盈着有深度的数学思考。因此，在“以学为中心”的初中数学课堂教学中，教师要注重凸显数学知识的数学味，将其渗透到课堂教学的方方面面，带领学生感受数学知识的来龙去脉，让他们主动融入数学课堂、融入数学教学、融入数学知识，进而感受数学知识的真正价值。“以学为中心”的初中数学课堂关键是永葆数学味，这样才能让学生由学会应试技巧到学会数学思考。

例如，教材七年级下册“6.1平方根”这节课的知识点是学生在步入初中阶段后接触的新概念，对他们后续学习立方根、二次根式、一元二次方程的解法等都有重要影响。对此，笔者实施了以下教学环节。

环节1：笔者用PPT为学生呈现数的起源与发展的相关图片，同时介绍公元前5世纪爆发的“数学危机”：毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了等腰直角三角形的直角边与其斜边不可通约。新的发现使有理数在学派内部形成了对立，所以被称作无理数。希帕索斯正是因为这一发现，付出了生命的代价。通过挖掘数学知识背后的内容，追本溯源，彰显数学知识独特的文化性，能够激发学生的学习兴趣。

环节2：笔者呈现了毕达哥拉斯螺线，激发学生的数学思考，让他们通过观察产生认知冲突，并提出研究问题：当x2=a时，x是什么数？随后，探究“当a满足何种条件时，x2=a”。仅从方程视角来看，如果x2=a，思考x是否一定存在，若存在应怎样求出x的值，逐渐带领学生深入思考，从x与a的关系中发现x的存在与a的符号间的关联，理解平方运算是研究开平方