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关联理论下小学语文阅读与习作融通路径研究

在小学语文教学中，阅读与习作是密不可分的两个部分。阅读是习作的基础，习作是阅读的延伸。然而，在教学中阅读与习作往往被割裂开来，导致学生难以将在阅读中学到的知识运用到习作中，习作水平难以提高。关联理论为解决这一问题提供了新视角。

一、关联理论在小学语文阅读与习作教学中的运用价值

关联理论在语言交际中强调的核心观点是关联性，即语言的使用和理解都是一个不断寻找和建立关联的过程。这一理论不仅为日常的语言交流提供了理论基础，还在阅读与习作教学中展现了其深远的指导意义。

在阅读与习作教学中，运用关联理论可以帮助学生更加深入地理解文本，同时建立起阅读与习作之间的内在联系。这种联系不是简单的模仿或复制，而是基于深入理解的知识迁移与运用。具体来说，教师可以通过对篇章结构的详细分析，引导学生理解文本的组织形式和内在逻辑，从而在写作时能够有条理地展开思路，形成清晰的篇章结构。此外，关联理论还强调对语言特点的把握。在阅读教学中，教师应该引导学生关注文本中的语言风格和修辞手法等，体会其表达效果。这样，学生在进行习作练习时能够有意识地把握这些语言特点，丰富自己的表达手段，提升习作的艺术性。更为重要的是，关联理论鼓励教师在阅读教学中关注作者表达的情感。通过阅读，学生可以感受作者的情感态度与价值观，从而引发共鸣和思考。这种情感体验不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以为学生的习作注入真挚的情感，使作品更具感染力和深度。

总之，关联理论在阅读与习作教学中的运用，能够帮助学生建立阅读与习作之间的内在联系，促进知识的迁移与运用。通过注重篇章结构、语言特点和作者情感的分析，教师可以引导学生更加深入地理解文本，并在理解的基础上进行仿写、扩写、改写等习作练习。这样的教学方式不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的写作能力和语文核心素养，实现阅读与习作的有机融合。

二、关联理论在小学语文阅读与习作教学中的融通策略

1.挖掘教材内在关联

教师应该深入挖掘语文教材中的阅读文本与习作要求之间的内在联系，这一要求并非空泛之谈，而是要具体落实到每一次的阅读与习作教学中。明确教学目标和重点，是确保教学有效性和针对性的关键。小学语文教材中蕴含着丰富的教学资源，需要教师结合教学目标进行充分挖掘。在阅读教学中，教师不仅要引导学生理解文本内容，还要引导其关注文本的写作技巧和表达方式。这些技巧和方式，往往是作者在长期写作实践中积累的经验和智慧，对于学生提高写作能力具有重要的借鉴意义。因此，在引导学生阅读时，教师要有意识地指向这些技巧和方式，让学生在潜移默化中受到熏陶和启发。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）四年级下册《乡下人家》这篇课文以朴实、自然的笔触描绘了乡村生活的美好景象，同时也蕴含丰富的写作技巧和表达方式。首先，教师在阅读教学中引导学生关注文本的写作技巧和表达方式。作者通过细腻的笔触和生动的语言，将乡村生活的点滴展现得淋漓尽致。作者运用拟人、比喻等修辞手法，将乡村景物赋予人的情感和动作，如“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这样的描绘不仅增强了语言的生动性，还让学生更加直观地感受到了乡村生活的魅力。其次，在引导学生阅读时，教师要有意识地指向这些写作技巧和表达方式，让学生在潜移默化中受到熏陶和启发。教师可以引导学生关注作者如何通过细腻的笔触刻画乡村生活的特点，如“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这种具体而形象的描绘，不仅让学生感受到乡村生活的宁静与美好，还为他们提供了写作的借鉴和灵感。在明确习作教学的目标和重点后，教师结合文本的内容和要求，让学生以“我眼中的乡村生活”为主题进行习作练习。在习作教学中，教师要重点引导学生运用在阅读中学到的写作技巧和表达方式描绘自己心中的乡村生活景象。通过这样的练习，不仅能够让学生将在阅读中学到的知识运用到习作中，还能够培养学生的想象力和观察力。学生可以学习如何运用细腻的笔触刻画景物的特点，如何运用修辞手法增强语言的生动性，从而提高写作能力。

2.创设关联情境

教师可以结合学生的阅读兴趣和生活经验，巧妙地创设与阅读文本紧密相连的情境，从而激发学生的写作欲望。这一教学策略不仅体现了语文教学的实践性，还符合小学生的认知特点和学习规律。小学语文教材中不乏描写自然风光的优美文章，为教师提供了丰富的情境创设素材。

例如，在教学统编版教材三年级上册《美丽的小兴安岭》这篇课文后，教师可以组织学生开展以“走进自然，感受风光”为主题的实践活动。首先，教师可以利用课余时间，带领学生在校园内或到学校附近的公园进行实地观察。在观察过程中，教师引导学生用心感受大自然的美丽与神