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表现性评价在高中信息技术教学中的应用

教学评价是信息技术教学的重要构成，是影响信息技术教学效果的关键因素。传统的信息技术教学评价以终结性评价为主，引发了一些教学问题。在终结性评价的作用下，部分教师将应对考试作为信息技术教学的重点，过度重视考试成绩，忽视知识、技能、素养等发展情况，阻碍了学生的全面发展。教师无法及时、精准地了解学生的发展情况，难以有针对性地进行教学设计、教学实践，很容易出现教学设计与教学实际脱轨的问题。立足实际教学过程中存在的不足，教师将表现性评价应用于高中信息技术教学中可以改进传统教学评价，促使学生获得良好的发展，推动高中信息技术教学朝着更好的方向发展。

一、表现性评价的内涵与特点

1.表现性评价的内涵

表现性评价是通过观察、了解学生在真实性任务情境中的表现，有依据地评价学生取得成就的方式。

2.表现性评价的特点

（1）表现性评价是对学习成果的直接测验。

传统的教学评价以测验为主。虽然测验具有标准化的优势，但是难以判断学生的知识掌握程度、能力发展程度、素养发展水平。教师往往会借助测验推断学生会做什么，而非真正会做什么。与之相比，表现性评价是一种直接评价方式，可以使教师直接对学生在真实情境中的行为表现进行评价，知道他们真正会做什么。例如，在信息技术教学过程中，教师依据学生的学习情况设计实践性任务，驱动学生动手操作。教师通过观察学生的动手操作情况，可以确定他们掌握了哪些知识、获取了哪些方法、发展了哪些技能等。在这样的情况下，教师可以有依据地对学生进行学习指导，促使其扬长补短，获得进一步发展。

（2）表现性评价既是测验又是学习活动。

传统的纸笔测验脱离学习活动，导致学生在解决部分练习题的过程中无法联想到所学的知识。在测试后，教师需要利用一段时间来批改试卷，了解学生的学习情况，之后进行教学评价。这样的教学评价具有滞后性，不利于学生及时、精准地了解自身的学习情况。然而，表现性评价不仅是测验，更是学习活动。具体来说，学生需要在体验任务情境的过程中解决真实问题。实际上，此过程正是学生表现自我的过程。问题解决的情况正是检测学生学习情况的结果，解决问题的过程正是学生学习的过程。教师可以据此了解学生的学习情况，及时、有针对性地调整教学计划。

（3）表现性评价既能检测结果又能评价过程。

与传统的纸笔测验相比，表现性评价的一个显著特点是既可以评价学习结果，又可以评价学习过程。通过应用表现性评价可以记录学生“做了什么”“如何做的”，确定学生“能做什么”。依据记录情况，教师可以结合学生的“做”，判断其是否掌握了学习内容，是否发展了技能，发展了何种技能，是否具有良好的思维品质、创造能力、实践能力、交流能力、合作能力等，对学生建立全面的认知，进而在教学过程中进行有针对性的指导，促使学生获得全面发展。

由此可见，表现性评价贯穿学生学习过程始终，可以使教师及时、精准、全面地了解学生的发展情况，便于有针对性地对学生进行教学指导，促使学生更好地在学习过程中发展自我，全面提高发展水平。

二、表现性评价的应用原则

1.目标导向原则

在教学中应用表现性评价，要先设定明确的表现性评价目标。一般情况下，教师在制订表现性评价目标时应当以核心素养为导向，将培养某一维度或多个维度的核心素养作为教学目标，并聚焦单元教学目标、课时教学目标设计真实任务，创设教学情境，让学生展现自身核心素养的发展情况，由此确定教学目标的达成情况，并据此调整教学计划，推动教学发展，实现“教—学—评”一体化。

2.科学性原则

表现性评价目标、表现性评价任务和表现性评价规则是表现性评价的三要素，直接影响表现性评价的效果。这意味着教师要遵循科学性原则设计表现性评价目标、任务和规则。在实施教学的过程中，教师要科学地选择时间、方式来应用表现性评价，生成适宜的评价活动，实现其应有价值。

3.情境性原则

从表现性评价的内涵可以看出，学生需要在真实情境中表现自我，通过解决真实问题表现自我。真实情境是贴近学生生活的情境，便于学生迁移生活经验和学习认知解决问题。同时，教师也可以据此了解学生的行为、表现，有针对性地进行指导，推动学生走进情境深处，获得良好发展。

三、表现性评价的应用策略

1.表现性评价与学习目标的融合

（1）设计表现性评价目标。

表现性评价目标指向能力目标。所谓的能力目标是指围绕章节或单元体现的核心素养，用可操作的形式进行续写的目标。这样的目标可以使学生借助可操作、可表现的形式展现自身核心素养的发展情况，有利于教师了解学生学情，有针对性地进行教学指导，促使学生更好地发展核心素养。例如，在教学粤教版《普通高中教科书·信息技术》必修1（以下统称“教材”）第一章“数据与信息”时，表现性评价目标可以制订为：（1）表述数据、信息之间的关系，说出数据在信息化社会的作用，结合搜集资料的经历表述数据的