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转向“学生的学”：课堂教学质量提升探索与实践

新课改以来，以促进学生终身发展为目标的教学变革，旨在从根本上实现从“教师的教”为主的传统课堂教学模式向以“学生的学”为目标的新课堂模式。因此，我们要保障课堂教学质量，不但应该重视“教师的教”，更应该重视“学生的学”。长期课堂教学改革实践中，我们“着眼‘学生的学’，构建‘生生’互帮互助机制；立足‘学生的学’，构建高效课前预习保障机制；基于‘学生的学’，推进科学分层教学管理机制”，积极探索高效课堂教学新模式，努力实现课堂教学质量的新提升。

一、着眼“学生的学”，构建“生生”互帮互助机制

1.“小先生”课堂

所谓“小先生”，就是任课教师在班级中寻找本学科成绩比较突出、逻辑思维较清晰、表达能力较强的学生，利用课余零碎时间，比如课前5分钟、课下闲余时间等，给其他需要的学生讲解习题。具体做法是，由课代表统计需要讲解的习题，由教师筛选，选取一些难度不算太大但比较典型的题目，让“小先生”讲解。“小先生”需要提前做会这些题目，随后由教师随机提问，由“小先生”讲解给任课教师听。教师指正“小先生”讲解中不规范的地方以及指导表达方式。当教师觉得比较成熟时，再由“小先生”给其他学生讲解。

当然，在讲解过程中，“小先生”可能会出现思维“卡壳”、思路混淆等，所以需要教师应现场补救或指导。若教师不在场，对于现场生成一些问题，“小先生”解决不了的。这就需要“小先生”记录下来，下次课前由教师再作讲解。

“小先生”课堂优点在于，对大多数同学来说，自己的同学讲题，既感觉很亲切又是一种鞭策与激励。其缺点在于，前期实施中，课堂秩序可能不容易把控，甚至会出现些混乱。目前，我们结合“小先生”课堂的优缺点，进一步实行“小先生自荐”机制，即在班级民主招募，“小先生”自己觉得行，就可以毛遂自荐，征得教师同意后，通过培训和指导后，再安排相关讲解任务。

2.“生生”互助小组

关于“生生”互助小组，目前我们主要采取两种分组方法：一是，遵循“异质同组、组间均质”的原则，根据学生性别、学习成绩、性格习惯、表达能力等因素，将全班学生分为6至8个小组。组内互补保证互助合作效果，组间均衡保证了组际之间的公平竞争。二是，依据“组内同质、组间异质”的原则，依据学生学习情况和现有知识水平层次，分成难度有差异、内容有区别的小组。组内成员实力基本相当，综合实力基本平衡；组内公平竞争，组间互帮互助。

6至8人的小组分别设组长1名，或小组成员轮流担任组长。组建好小组后，对组成员进行针对性培训，使各成员掌握自主互助式学习的基本流程和方法，明确各自的责任，因为小组内各个成员都承担一定的管理任务，扮演着不同的角色。总的目标是，通过组内互助，组间竞争，促进学生将所学知识在应用中升华内化，实现“相互教”“相互学”并“及时用”，以巩固学习效果。

二、立足“学生的学”，构建高效课前预习保障机制

陶行知教育思想启示我们，“教师应着眼于加强学生的学法指导，注重学法研究，发挥学生的主动性、创造性”。因此，教师要让学生带着问题去思考、带着问题去探索，学会自主学习，成为学习真正的主人。

1.学案导学制

学案导学最大程度体现学生的主体地位，努力实现课堂效益的最大化。把学习的时间还给学生，留给学生思维的空间，让学生在体验中成长，让每一个学生“动脑、动口、动手”成为课堂新常态是学案导学的显著特点。学案导学实现了学习过程最重要的环节——体验与感悟，增强了学生学习能力。

2.前置性作业

在学案导学中，我们引入了“前置性作业”环节。所谓“前置性作业”，是指精选一个典型题目（或者是知识情景）作为新知预习的开始，让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论。教师积极调动学生主观能动性，在学习新课之前，引导学生根据自己的生活经验和知识水平进行的主动性学习。给予学生更多消化吸收的时间，更大的自主学习的空间，使学生在完成前置性作业的过程中，或多或少都有所发现并体验到发现的快乐。

3.预习量控制

教学实际中，学生自学所需时间远远大于接受性学习所需的时间。同时，我们也不能保证每一节课或大部分的课学生能够全部预习。此外，预习难度过大、次数过多，也容易导致学生浪费太多时间精力却无法取得相应效果，成就感、自信心衰减。因此，预习量的控制，以“起到巩固旧课、启动新课”的程度为准。实践中，我们将预习具体区分为以下几种：

一是，“全预习”，即“让学生自己摘果子”。主要针对难度不高、容量不大、与前面的内容相关性强且原理相同的内容。

二是，“揭示性预习”，即“给学生铺路搭桥”。原理学生能够明白，但环节和要求不明确，可通过揭示或告知来实现指导学生预习，并通过预习形成新的知识。揭示性预习往往是突破瓶颈，但是“瓶颈”要选准，集中优势重点突破，而不是面面俱到。

三是，“不预习”，即“计算成本，防止谬误”。对于一些一般学生想不到