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核心素养下的小学语文单元整体教学设计探究

单元整体教学主要是指改变以往的单篇教学式，通过重组各单元的人文主题和语文要素，使其串联成小的整体，实现逻辑化教学过程、多样化教学方式和集中化教学目标。教学目标是整体教学的核心。在每个整体单元中，明确的教学目标能够指导教师和学生的教学活动。这些目标既涵盖知识要点和技能要求，也包括思维能力培养和情感态度塑造。教师需要选择与教学目标相一致的教材和教学资源，形成有层次、有连贯性的教学内容。

小学语文单元整体教学的方法应多样化，注重启发式和探究式学习，鼓励学生通过自主探索、参与合作、实践运用等活动，积极构建知识体系和解决问题的能力。教学评价是整体教学的重要环节，应包括学生的知识掌握、学科态度和综合能力等方面。教师可以通过课堂观察、作品展示、小组讨论等方式收集学生的评价资料，以便更好地了解他们的学习情况和进步，为调整教学提供有效的参考。

一、小学语文单元整体教学存在的问题

（一）教学目标设计宽泛，脱离学生实际

教学目标的宽泛，教师难以确定每个阶段的学习要点和知识重点，无法精准指导学生，导致学生学习重点不明确。学生可能面临学习内容过多、难度过高的困扰，缺乏有效的学习策略和方法，导致学习效果下降。

教师很难判断学生是否达到了目标，也无法对学生的学习成果进行量化和比较。宽泛的教学目标会忽视学生的个体差异和兴趣需求，容易造成学生对学习的兴趣和主动性的流失，对语文学科的兴趣逐渐减弱。

（二）教学方式单一，学生学习效果不佳

小学语文单元整体教学通常采用讲授和听讲结合的方式进行，教师主导教学，学生被动接受，学习方式比较单一，容易使学生产生厌学心理。这种教学方式注重知识传授，忽视对学生思维能力和创造力的培养，无法满足新时代对人才的要求。小学语文单元整体教学容易忽略学生的个体差异，没有很好地针对学生的特点设计教学方案，一些学生可能因为学习难度大而产生挫败感和退缩心理。

（三）教学评价片面，教学成果难以巩固

教学评价片面是指在传统的单元整体教学评价中，教师往往只关注学生对知识点的记忆和应用，而忽视了对学生综合能力的全面评价。这种评价方式不仅导致了教学评价缺失，无法反映学生的真实水平，也使得一些学生在被忽视的技能方面缺乏足够的发展，无法在实际生活中熟练运用相关能力。

二、核心素养下的小学语文单元整体教学设计路径

（一）围绕核心素养，设计教学目标

1.紧扣教材内容，设定重点目标

紧扣教材内容，设定重点目标是小学语文单元整体教学设计的基础和核心。树立明确的学习目标，能够让教师在教学过程中有的放矢，使教学更加精准高效，有助于学生全面提高自身能力和素质。

一方面，教师要注意“重点目标”的设置。在教学设计中，许多教师都会将目标设计为“阅读”，“写作”等，然而这样的目标过于宽泛，不利于指导教师进行具体教学。因此，教师在教学计划中要围绕并充分教材内容，设置明确的教学目标，比如要求学生学会阅读一封书信、一个故事，掌握阅读技巧；或者是要求学生在某些情境中动手写作，进而掌握写作的具体技巧。这样做就可以有针对性地教导学生学习相关能力知识。

另一方面，教师要认真研读教材并提取“核心”。教材是整体教学的基础，需要认真研读，精确定位教材中的关键内容和核心知识点，并将其作为教学目标。在处理教材内容时，应谨慎分析每个段落、每句话的含义，以便更好地了解教材的要点和学生的学习需求。例如，在教学古诗词时，可以从古诗词的语言特征、文化背景、韵律格律等方面提取核心知识点，以引导学生全面掌握古诗词的意境和表达方式。

2.关注学生认知，树立阶梯目标

小学低年级的学生身心发育不成熟，认知水平有限。教师要关注学生认知，从学生角度出发，通过树立阶梯目标，有条理地达成单元整体教学目标，帮助学生实现阶段性的学习和成长。

具体而言，教师首先要了解学生的现有知识水平和认知能力，通过课堂测验、作业反馈、小组讨论等方式考查学生的认知水平与知识点掌握情况。

其次，教师要根据学生的现有水平，设立明确的阶梯目标。阶梯目标是指将学习内容划分为逐步增加难度的阶段，并为每个阶段设定相应的目标。例如，在教授写作技巧时，初始目标可以是“学生能够运用基本的句型和词语写出简单的句子”，然后逐步提高要求，直到学生能够独立撰写一篇完整的短文。

最后，在教学过程中，教师要根据教材中的核心素养和学生的学习需求，精心设计教学内容。确保内容既紧扣教材，又符合学生的认知能力。

（二）优化教学方法，内化核心素养

1.创设生活化情境，趣解单元导读

单元导读是整个单元的开端，是为了让学生了解本单元的学习内容、学习目标、学习方式等信息，为学生后续的学习打下基础。而生活化情境创设是指在教学中创造趣味性和真实性的情景，让学生在生动、具体的环境中理解和掌握知识。教师在对单元导读进行解读时，利用生活化情境创设教学方法，能够增强解读