中小学教师TPACK 能力发展策略探索.docx

中小学教师TPACK能力发展策略探索

围绕TPACK知识的内涵，笔者对区域中小学教师开展调研，分析教师TPACK能力发展现状和真实的教育技术需求，以信息技术和教育教学的深度融合作为主线，提出“四步二环”的培养策略，助力教师TPACK能力的提升。

一、发展教师TPACK能力意义

（一）教师TPACK知识框架

TPACK（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge），即整合技术的学科教学知识，由美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在舒尔曼的学科教学知识PCK理论基础上提出的理论模型。

该理论模型剖析了技术知识在信息化环境下教学中的重要作用，即作为新时代的教师，不仅要有扎实的学科知识（CK），教学法知识（PK），还需要具备把技术（TK）应用到教学中，即技术和学科知识整合的能力（TCK）、技术和教学法整合的能力（TPK），最终具备基于信息技术重构教学内容和教学方法实现有效教学的整合技术的学科教学知识（TPCK）。

TPACK是动态性的知识，随着时代的进步，技术的助推，政策的引导，每个要素也在不断变化。教师只有对基本知识以及通过它们之间的相互作用而形成的几类元素都要有深刻理解，才能把技术、教学法以及学科内容精心组织与协调起来进行有效的教学。发展教师的TPACK能力就是发展教师现代信息技术环境下教学重构和实践创新的能力。

（二）发展教师TPACK能力的意义

发展教师的TPACK能力，提升其运用技术赋能教与学的过程，使其成为数字化教育场景中熟练与创新应用的设计者与施教者，并且通过合适的资源、工具和策略应用，为学习者的发展全面赋能。

一方面，教师需要将技术作为内容丰富课程资源，用发展和动态的观念丰富学科教学内容，为培养符合时代发展需求的人才夯实基础。

如从内容组织形态上，可以发挥数字技术拓展时空的优势，创设促进在线交流的学习空间，丰富合作学习的途径，引导学生通过独立思考、充分表达、相互包容、沟通交流的途径深化内容理解、增进情感体验、发展合作能力；引导学生借助数字技术建构知识间的内在关联，促进教学内容结构化，做到举一反三、融会贯通。

另一方面是将技术作为工具支撑教学过程创新，应用技术实现课程建设、实施情境化、教学资源多媒体化、教与学方式多样化，提高学习者学习兴趣和认知水平，落实素养导向、能力为重的培养目标。

如在内容呈现方式上，通过增强现实、虚拟现实、元宇宙等技术形成的社会化数字空间，帮助学生直观感受到自己原本难以触及的事物本质，让学习成为更加美好的体验；充分借助数字技术及时采集并多样呈现学习结果的优势，通过具有思维含量的问题引领、呈现典型的学习结果以及引导学生开展相互评价，促进师生交流与生生互动，提升学生的参与水平，发展学生分析、评价、反思、创造等高阶思维能力。

二、教师TPACK能力发展现状

为了厘清现阶段区域中小学教师TPACK能力现有水平，找短板、促发展，笔者由TPACK知识内涵出发，从意识与态度、专业基础知识、复合知识应用等方面，对区域42所中小学学校开展调查研究，以实地听课座谈和问卷调查相结合的路径展开。

其中测评问卷采取随机抽样和分层次抽样相结合的方法，共收到有效问卷945份。小学、初中、高中比例为27∶16∶3，覆盖学校全部学科，职级比例从未定级到正高级均有涉及，年龄以45岁以上教师居多，占比50.9%，参与测评学校占区域95%，数据基本能反映区域中小学教师信息化应用能力现状。

（一）从技术应用认识、态度、意愿三个方面，测评教师对信息化教学的能动反映

认识信息技术发展对教育教学带来的机遇与挑战方面：99.26%的教师肯定信息技术对教学的帮助作用；其中95.77%的教师认为技术可以促进学习目标实现，改变教学方式。

从“教学中应用好技术的关键”统计数据看，老师们不仅看重信息技术应用能力的重要性，对于新媒体、新理念、信息化教学设计同样有着强烈需求。

从教师主动学习和使用数字技术资源的态度方面：87.41%的教师参与信息化教学能力相关培训2次以上，然而参加过市级以上信息化教学大赛的教师仅占26.87%。其中64.02%的教师信息技术应用能力是在职后培训获得的，因此设计符合教师真实的教育技术需求的培训至关重要。

（二）从TPACK基础知识：学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）三个维度测评

教师对自身专业领域的知识能力测评：97.89%的教师会采用不同的方法来提高自身学科知识水平，特别是新课标实施以来，各级各类的新课程理念、新课标解读、新教学内容的培训自上而下全员展开，有效助力教师课堂教学改革的实施。

教师所拥有的与教学活动相关的应用能力：95.76%的教师可以在课堂上使用如讲授法、任务驱动、小组合作、探究学习、PBL教