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基于现实问题的幼小衔接改进策略研究

幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育之间的连接，其本质是指幼儿连续地塑造学习品质、发展社会性、养成良好习惯等的过程。从幼儿园到小学是幼儿的人生转折阶段，幼儿园与小学之间的衔接直接影响幼儿的终身发展。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）在主要目标中明确指出，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。幼儿教师、小学低年级教师乃至幼儿家长都应该重视幼小衔接，采用恰当的方式落实入学准备教育、入学适应教育，为幼儿搭建起发展的桥梁，促使其获得可持续发展。然而，当下的幼小衔接存在一些问题，影响了幼儿的可持续发展。现实问题正是改进幼小衔接的依据。幼儿教师、小学低年级教师、幼儿家长要审视幼小衔接的现实问题，对症下药，携手助力幼儿发展。

一、幼小衔接的现实问题

1.幼儿教师层面的问题

幼儿教师是实施入学准备教育的主体，其专业能力在一定程度上决定了入学准备教育的结果。当前，部分幼儿教师对幼小衔接的理解较为片面，出现了诸多实践问题。例如，有些幼儿教师认为应当针对大班幼儿进行入学准备教育，而忽视了对小班、中班幼儿的入学准备教育，很少融入身心准备教育内容、生活准备教育内容、社会准备教育内容、学习准备教育内容。在这样的情况下，小班、中班幼儿会出现缺少入学向往、厌倦运动、情绪不佳、动作不协调、生活习惯不良、生活自理能力差、安全防护意识弱、逃避劳动等问题。当幼儿在大班接受入学准备教育时，无异于拔苗助长。有些幼儿教师认为幼儿年龄小，认知能力差，剥夺他们自主体验活动的权力。为了推进入学准备教育的有效发展，他们单向地灌输入学准备教育内容。在被动接受的过程中，幼儿无法建立良好的认知，甚至排斥入学准备教育，逃避入学准备教育，导致自身发展受阻，不利于顺利地进入小学。针对此现实问题，幼儿教师要在建立正确的幼小衔接认知的前提下，秉持以幼儿为本的理念，采用恰当的方式实施入学准备教育，助力不同阶段的幼儿获得良好发展。

2.小学低年级教师层面的问题

小学低年级是实施入学适应教育的良好时机。而部分小学低年级教师忽视入学适应教育，直接按照小学阶段的教书育人要求组织教学活动和管理活动。幼儿从幼儿园进入小学，面对陌生的环境，很容易产生紧张、恐惧等不良心理。由于小学阶段与学前阶段的学习内容、学习方式有明显的差异，所以大部分学生在没有接受适应教育的情况下，很难适应小学学习，甚至产生畏难情绪，逃避小学学习。针对此现实问题，小学低年级教师要重视入学适应教育，依据低年级学生的特点，利用多样方式进行入学适应教育。

3.幼儿家长层面的问题

家长是幼儿园教育、小学教育的“助手”。家长对幼小衔接的认识和支持直接影响幼儿入学准备教育、小学低年级入学适应教育的效果。当前，部分幼儿家长对幼小衔接存在认知误区，认为幼小衔接是让幼儿提前学习小学内容。在如此认识的影响下，他们忽视甚至抵制幼小衔接。针对此现实问题，幼儿教师、小学低年级教师要发挥自身的专业能力，采用恰当的方式引导幼儿家长建立正确的幼小衔接认知，借此得到幼儿家长的支持，携手推动幼小衔接教育的发展。

二、幼小衔接的改进策略

1.幼儿教师层面

（1）坚持学习，建立正确的幼小衔接认知。

终身学习是幼儿教师必须具备的意识，也是幼儿教师获得不断发展的途径。幼儿教师应当在终身学习意识的指导下，把握日常时机，借助教师培训、阅读、名师工作室、教师共同体等形式进行学习，不断地完善幼小衔接认知。例如，阅读是幼儿教师认知幼小衔接的直接方式。《意见》从不同方面阐述了幼小衔接的科学部署，为幼儿教师指明了方向。幼儿教师可以利用闲暇时间阅读相关文件，认真思考，了解什么是幼小衔接，如何进行幼小衔接，建立良好的认知。幼儿教师还可以主动参与以“幼小衔接”为主题的教师培训活动，认真倾听、思考主讲者介绍的内容，并结合自身的教学经历提出问题。在主讲者的帮助下，幼儿教师可以分析自己在幼小衔接教育出现问题的原因，思考相应的解决对策，提高幼小衔接认知水平。

（2）依托日常，融入幼儿入学准备教育。

幼小衔接要求幼儿教师要重视入学准备教育，帮助幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。尤其，入学准备教育应当贯穿幼儿教育全过程，促使不同阶段的幼儿逐步成长。

第一，融入身心准备教育。身心准备教育内容包括向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调。幼儿教师要在尊重幼儿主体性的基础上，围绕具体内容组织相关活动，使幼儿在踊跃体验的过程中获得良好发展。以“喜欢运动”为例，针对小班幼儿，幼儿教师可以组织“我和猪宝宝玩游戏（拨球走）”“赶小鸭（蹲走推球）”等游戏活动；针对中班幼儿，幼儿教师可以组织“白雪公主和小矮人（蹲走）”“小松鼠捡松果（后退走）”等游戏活动；针对大班幼儿，幼儿教师可以组织“双色