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小学道德与法治教学中的情感教育研究

小学阶段的道德与法治教育是促进学生道德品质形成和法治观念建立的重要途径。情感教育作为课堂教学的有效形式之一，对于促进学生的身心发展有重要作用。但是，小学道德与法治教育在实际教学中面临严峻挑战，重说教、轻实践，弱化情感教育效果。因此，了解情感教育的重要性及掌握情感教育的实施策略十分必要。

一、小学道德与法治教学中实施情感教育的重要性

1.有助于实现课程改革目标

小学道德与法治课程将思想品德、心理健康、法律知识等融合起来，对学生进行价值观教育，促使学生改变情感、态度、行为。其课程性质决定了情感教育在道德与法治教学中的必要性。以往课程重视知识传授，学生学习态度缺乏主动性，改革后的课程教学要强调学习兴趣的激发，帮助学生获得知识的同时形成正确的价值观。由此可见，课程改革后情感、态度、价值观成为主要教学目标，其次是知识和技能目标。情感是指关注学生成长过程中所需的社会情感，态度是指认知、情感、行为的有机结合，价值观是指学生对外界持久的、稳定的认识。三者相互联系，共同指向课程学习的目标价值。实现这一目标不能仅靠知识讲解，更需要情感教育。

2.有助于促进学生健康成长

小学阶段是学生情感发展的关键时期，小学生的辨别能力和控制能力较弱，法律意识淡薄，非常容易受到不良思想的侵袭。为此，学校要加强开展情感教育。随着年龄的增长，小学生的自主意识逐渐强化，开始关注个体变化，自尊心增强，渴望得到外界的关注，此时更需要教师及时引导。情感教育以学生的心理特征为切入点，深入探讨情感健康的重要性，引导学生在交际中认识自我，在逆境中自强不息，在学习和生活中成长，感悟生活的美好，理解社会责任的价值，学会处理负面情绪，进而成长为身心全面发展的积极少年。

3.有助于构建和谐师生关系

新时代中小学师生关系指的是教师与学生在道德、精神、人格、知识等方面进行无障碍沟通，以此提高教学质量，促进学生全面发展。师生关系是特殊的人际关系和社会关系，为达成教育目标，以教与学为交流方式形成多层面、多角度的沟通。在情感教育中，教师关心学生的情感体验，注重学生在道德、人格、精神等层面的发展情况。教学中，教师坚持生本理念，创设情境，引导学生主动参与；活动中，教师与学生平等交流，鼓励学生大胆提出想法；管理中，教师关注学生的学习过程，帮助学生解决生活上的困难，让学生愿意亲近教师。不难发现，情感教育支持下的师生关系符合新时代师生关系的特点，有助于构建和谐师生关系。

二、小学道德与法治教学中实施情感教育的策略

1.情境增趣，激发共鸣

对于小学生而言，说教式情感教育是乏味的。乏味意味着没有兴趣，没有兴趣就没有内在动力。在小学道德与法治课堂上创设有效情境，能够吸引学生的注意力，帮助学生与指向知识的情境产生情感共鸣，进而将情感转化为行为。

首先，化乏味为生动。小学生理解能力不足，问题缺少情境支持会产生割裂感，学生无法将问题具象化，无法形成解决问题的能力，更无法内化所学知识。因此，教师要创设生动的情境，借助图片、视频等直观展示生活现象或自然现象，帮助学生增强情感体验。其次，化被动为主动。新知的学习过程需要与旧知产生联系，即根据已有经验建构新的知识结构。因此，新知建构过程是一种自主行为，不能过于依赖教师，需要学生主动调取以往经验。教师创设贴合学生的情境，为学生搭建主动学习的支架，使学生可以在情境的指引下自主关联旧知，探索新知。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）五年级下册“我们的公共生活”这节课时，教师利用问卷星软件设计调查问卷，在课前鼓励学生填写问卷内容，回答问卷问题：你们最喜欢的学习方式是什么？你们知道身边的公共场所都有哪些？通过问卷答案统计分析，教师发现学生投票率较高的学习方式是游戏式学习。对此，教师利用交互式电子白板的游戏功能创设游戏情境。一是猜谜情境。教师在网上搜集谜语“瓜果皮，里面藏，废塑料，肚里放”“一位帅哥三只眼，每天路口岗位站。目光一闪命令出，随意乱闯有危险”。二是盲盒情境。盲盒情境的内容分别指向学生提到的四个生活场景：马路、学校、教室、公园。每个场景配有对应的素材，如马路对应路灯、斑马线，公园对应长椅、植物等。每个素材都有两张“面孔”：一张是“笑脸”，即干净整齐，没有遭到破坏；另一张是“哭脸”，即被损坏，脏乱且危险。教师将猜谜情境运用到课前导入环节，组织学生猜出这些“朋友”，引导学生说出在哪些场合见过这些“朋友”，进而引出公共生活的教学内容。盲盒情境则运用到课堂探究环节，教师将学生分成若干个小组，各小组随机抽取盲盒，打开盲盒后根据弹出的场景匹配相应内容。以抽到教室场景为例，学生移动书桌图片到教室场景的过程中，系统提出问题：如何爱护公共设施？如果学生回答出“要了解各类公共设施的功能和使用方法”“爱惜使用各类公共设施，不损