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核心素养背景下高中历史大单元教学策略研究

课程改革更加强调对学生进行核心素养培养，要求教师在教学过程中要转变以往零碎、分散的以课时为单位的知识点教学，对教学内容进行有效整合与重组，构建起具有关联性和体系性的大单元教学主题，引导学生在大时空的背景下学习历史知识，培养学生的整体思维、唯物史观和时空观念，促进学生知识结构体系化和系统化，提高学生的综合能力。为此，在高中历史教学中，教师要立足学生核心素养培养的要求，统筹教学目标、教学内容和教学过程等，构建大单元教学主题，创设大任务和大背景，驱动学生开展自主学习或合作学习，发展学生的历史核心素养。

一、大单元教学的内涵

大单元教学是一种指向核心素养的教学组织方式和教学实施思路。具体是指在教学过程中围绕某一章的核心主题，将各课时零碎的、分散的知识点进行整体性和系统性设计，使教学内容形成逻辑性和关联性较强的大任务，并在大任务的统领下设计相应的教学目标和教学情境，统筹相关的教学资源，让学生在大背景、大观念下学习历史知识与技能，通过教学情境和教学任务的驱动培养学生核心素养的一种教学组织和实施方式。

二、高中历史大单元教学的意义

1.有助于学生全面、系统理解历史知识

大单元教学强调知识的整体性和关联性。通过大单元教学设计，能够打破以往零碎的、分散的知识点教学，以章节的核心主题为统领，将各课时的历史知识进行整合与重组，构成系统性和连贯性较强的大单元学习主题，帮助学生全面了解相关历史知识，掌握历史的发展、演变规律及内在逻辑，促进学生从整体上把握历史知识，形成历史知识体系和知识网络。

2.有助于培养学生的综合思维能力

大单元教学不只是以知识和技能为目标的教学，而是一种指向核心素养培养的教学组织与实施方式，是通过大任务和大主题驱动学生开展自主学习或合作探究学习，往往涉及跨学科的知识和技能。学生在综合运用各学科知识和技能进行学习的过程中，能够形成对历史知识更加全面、系统的认识，进而促使思维不断深入发展，综合思维能力不断提高。

3.有助于激发学生的历史学习兴趣

大单元教学打破了以往过于关注知识的传授与灌输，忽视学生个性化发展和创造性发挥的教学组织过程。基于大单元教学目标的要求，结合学生的学习兴趣与爱好，通过设计与学生实际生活联系紧密的问题情境和教学任务，能够有效调动学生的积极性，促使学生积极、主动地参与教学活动，在不断解决问题和完成任务的过程中体会历史学习带来的愉悦和满足。

4.有助于提高学生的合作学习能力

大单元教学通常以大任务和大主题为统领，往往需要学生之间开展合作学习，能够为学生提供更多的合作学习机会。在学习过程中，学生通过与他人的沟通交流，既能够加深对所学历史知识的理解与掌握，又能够提高学生的合作学习能力和沟通交流能力，从而为他们在以后的学习和工作中更好地与他人合作与交流奠定基础。

三、高中历史大单元教学设计的要求

大单元教学是基于学生核心素养培养的教学组织与实施方式。为此，高中历史大单元教学设计的要求应包括以下几个方面：一是大单元教学主题。在拟定主题时要依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）的要求，紧密结合学生的实际情况和教材内容，以关键词、核心问题等为大单元教学的主题。二是大单元教学目标。在确定目标时要立足培养学生的核心素养，将核心素养培养目标贯穿在整个教学活动中，使学生在学习过程中既掌握知识、形成能力，又达到发展核心素养、促进学生的全面发展的目标。三是大单元教学过程。在教学过程设计时要突出重点、关注难点，通过创设教学情境、布置教学任务，引导学生在教学情境和教学任务的驱动下开展自主学习或合作学习，从而更好地认识并感知历史，理解并掌握历史发展的规律和本质，体会历史现象背后揭示的深层次问题，从而不断调动学生学习历史的积极性和主动性。四是大单元教学评价。在教学评价设计时，教师要突破只关注考试成绩与结果的单一性评价方式，采取多元化评价方式，既要关注学生基础知识和技能水平的达成情况，又要注重学生思维的发展情况、核心素养培养情况，突出对学生综合素质的评价。

四、高中历史大单元教学的策略

1.拟定大单元教学主题

（1）解读课程标准。

《标准》是教学设计的依据，能为大单元教学主题的拟定提供指引。因此，在拟定大单元教学主题前要认真解读《标准》，把《标准》中的教学要求和建议转化为具体的、可操作的学习目标，再针对学习目标深入分析教学内容，并从整体上把握教学内容，深刻领会各个教学模块涉及的知识范围与核心问题。在此基础上，教师可以明确各个专题的重、难点内容，并对其进行提炼与总结，确定为每个专题的关键词，并对关键词进行剖析与扩充，将其作为大单元教学的主题。

（2）立足学生实际。

诊断学情有利于以学定教，强化教学的科学性和针对性。因此，在拟定大单元教学主题时，教师要立足学生