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初中生物理观念发展层次的实证分析和启示——基于中考试题实测数据的分析

物理观念具有层次和结构。物理观念发展需要经历从积累事实经验，到零散地认识概念规律，再到以核心概念组织相关概念规律形成良好知识结构，最后进一步提炼与升华形成观念。基于对中考试题实测数据的分析，发现较大比例中低学业水平的学生头脑中存在前概念，尚处于从积累事实经验过渡到认识概念规律阶段。部分较高学业水平的学生还需优化物理知识间的联系，处于从认识概念规律走向以核心概念组织相关概念规律形成良好知识结构阶段。通过教学发展物理观念要尊重学生的认知发展规律，基于学生物理观念实际发展层次采取针对性措施。

物理观念是重要的物理核心素养。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育物理课程标准（2022年版）》颁布以来，学者和教师对物理观念进行了大量理论探讨和实践探索。然而，关于物理观念发展层次的实证研究相对较少，尤其是针对初中生的实证研究目前还少见。从理想的教育追求上，学者和教师希望学生不仅能掌握物理概念规律，还能建立不同概念规律间的联系，并进一步提炼、升华形成更高层次的物理观念。从现实角度，学生对物理的理解需要时间、过程和积累，需要逐步提升，不可能一蹴而就。在初中、高中乃至大学，不同学段的学生对物理观念的领悟一般能发展到什么层次？理论设想无法回答这一问题，需要实证研究收集数据分析。从教学实践角度，教育教学不能脱离学生的现实水平而空谈理想追求，落实物理观念需要基于学生学情并在最近发展区中开展教学。

对学生物理观念发展层次的实证研究，是合理设置物理观念培育阶段性目标、设计教学活动、落实课程标准对物理观念要求的关键。由于《义务教育物理课程标准（2022年版）》新颁布，目前关于初中生物理观念发展层次的实证分析还较少。本文通过分析相关中考试题实测数据，初步探索初中生物理观念的发展层次，并探讨教学启示。

１作为核心素养的物理观念的发展阶段和层次

关于核心素养的一般特征，辛涛等学者指出，核心素养的发展具有连续性和阶段性。连续性是指核心素养可终身发展，在小学、初中、高中、大学等不同学段可以持续地向更高水平发展，未来在工作生活中还可终身发展。阶段性是指在不同教育阶段核心素养培育的侧重点和目标层次不同，在不同学段需要遵循学生的身心发展一般规律合理设置核心素养目标，不能跨越，更不能颠倒。

物理观念作为一种物理核心素养，其发展也符合核心素养的一般特征，具有连续性和阶段性。同时，物理观念的发展又有自身特点。蔡铁权等认为，物理观念具有层次和架构，物理观念的形成需要经历从事实经验，到概念规律，再到核心概念，然后形成物理观念。曹宝龙认为，大概念教育对物理观念形成很重要，大概念不仅是概念本身的大小问题，更要注重形成概念间的联系、概念与实际情境的联系。基于上述研究，本文认为，物理观念的形成要经历从积累事实经验，到零散地认识概念规律，再到以核心概念组织相关概念规律形成良好知识结构，最后进一步提炼与升华形成观念。

分析初中、高中物理课程标准对物理观念的要求，也体现出物理观念发展的连续性和阶段性。首先，初中、高中课程标准中对物理观念内涵的表述相同：“从物理学视角形成的关于物质、运动和相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。”可以理解为这是对物理观念的界定，是不同教育阶段都锚定的长远目标（体现连续性），但不是对初中或高中的具体阶段性课程目标要求。其次，初中课程标准中对物理观念的课程目标要求为“认识物质的形态、属性及结构，认识运动和力、声和光、电和磁，认识机械能、内能、电磁能及能量的转化与守恒；能将所学物理知识与实际情境联系起来，能从物理学视角观察周围事物，解释有关现象，解决简单的实际问题。初步形成物质观念、运动和相互作用观念、能量观念。”高中课程标准中对物理观念的课程目标要求为“形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。”可见，在课程目标要求中体现出初中、高中对物理观念要求层次水平的阶段性差异：初中侧重认识核心规律、核心概念，并初步形成物质、运动和相互作用、能量观念；高中则提出更高的形成物质、运动与相互作用、能量等观念的要求。

综上所述，理论研究和课程标准要求均指出：核心素养的发展具有连续性和阶段性。然而，仅靠理论和文本分析不能回答“现实中初中生的物理观念发展到了什么层次水平”“基于实际学情，初中发展物理观念的阶段性教学目标应如何定位”等问题，只有基于实证数据的分析才能加以回答。

２基于中考实测数据的初中生物理观念发展层次分析

中考于初中教育教学完成后施测，考生尽最大努力作答，选取其中考查物理观念的试题实测数据进行分析，能反映义务教育结束时学生头脑中物理观念的实际状况和特点。下面通过分