2025年基于深度学习的从教教材向用教材转变.docx

基于深度学习的从“教教材”向“用教材”转变

深度学习是发展素养的学习，是理解性的学习，是培养学生核心素养的重要途径。立足深度学习的教材观，强调“用好教材”，不仅关注教材中的知识技能内容和人文内容，同时关注教材的价值追求、概念统领、知能关联、迭代体验。本文通过如何探寻教材中的深层内涵，从素养导向、联结迁移的角度，探讨教师从“教教材”向“用教材”的转变，让深度学习在学生的学习中真实发生。

何为“教材”？《现代汉语词典》对“教材”的定义是指有关讲授内容的材料，如书籍、讲义、、讲授提纲等，是广义的表述。而在《教育大辞典》中是指“课本”，是师生教学的主要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的重要基础，是狭义的表述。

当前学生使用的教材，普遍以“自然单元”组编，以艺术性、文化性、故事性或情境性的“人文”为主题，以“非结构化”的知识内容呈现。如果我们只关注教材中的知识技能和人文内容，将会忽视隐藏在“人文主题”之中音乐的课程价值、知能意义，停留在“教教材”的层面。立足深度学习的教材观，强调“用好教材”，不仅关注教材中的知识技能内容和人文内容，同时关注教材的价值追求，概念统领、知能关联、迭代体验。本文通过如何探寻教材中的深层内涵，从素养导向、联结迁移的角度，探讨教师从“教教材”向“用教材”的转变。

一、“教教材”的问题分析

我们在调研中发现，音乐教学中存在“就作品论作品、就教材论教材”的现象。部分教师只是按部就班的“教教材”，看到这个单元有什么内容就教什么内容。拿来主义的做法使教师的教学设计缺乏个性，以致学生习惯被动式学习，专心于知识记忆，缺乏分享、质疑、辩论、探究等过程性体验。

在音乐课堂实践中，教师普遍以教材编排的内容为顺序开展教学，呈现出信息传递的线性特点，构成教师讲授、学生记录的单向传递方式。线性教学适合教材规定的概念、含义等事实性知识，但很难形成成熟的理解、掌握重要的概念、完成复杂的任务。这是因为在线性教学模式下，学生与学习内容往往是“一面之缘”，甚至“擦肩而过”。

教师的“教”绝不是把书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义的关联，并通过学生个体的主动学习转变成学生成长的养分。

为此，深度学习需要学生不断回顾先前的知识和理解，并根据当前所学重新思考和修改已有想法，通过回溯和调整最初的理解或概念来丰富、修改和完善自己的想法，实现深度学习。这种重复反馈过程的活动被称为迭代，是向“用教材教”转变的制胜一招。

要改变“教教材”的现象，教师须基于课程标准从作品、课时、单元三个层面，深入挖掘教材内容之间的联系。即做好作品与作品之间的知识关联，从独立性向联合性转变；做好课时与课时之间的人文关联，从联合性向融合性发展；做好单元与单元之间的关联，从融合性向理解性迈进，这是向“用教材教”转变的重要一环。

二、“用教材”的实践策略

格兰特·威金斯在《追求理解的教学设计》中提到，教师的工作不是灌输教材提供的内容，而是学会使用教材来协助完成目标。深度学习关照下的音乐课堂，教师不仅要善用敏锐的教育眼光、持久的研究意识去发现“隐藏”在教材背后的关键问题和核心论点，还要通过教学让课堂发生“转变”，从而积累丰富的教育教学经验，实现从“教教材”向“用教材教”的实践转变。

（一）“转变”目标意识——素养导向

美国惠利基金会认为，深度学习是学生为敏锐理解内容并将知识用于解决课堂和工作中的问题而必须掌握的一系列素养。而素养主要由批判性思考、思维模式及有效沟通的技能等大概念组成。为此，基于课程标准的概念统领是素养的有效分解，而素养导向是深度学习的重要保障。

《鼓儿响咚咚》单元以“鼓”贯穿整个教学，安排了一系列与鼓有关的音乐活动。如：用自己的声音模仿鼓声，并配合身势律动参加情境表演“虎大王来了”；实物演奏，从外形区别、音色差异、使用场景等方面认识中国鼓和军鼓等。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“标准”）对教学内容“听、唱、动、奏、认、评”环节的实施提出了指导性建议，如：能听辨常见打击乐器的音色，并做出相应的体态反应或简单描述；对音乐有好奇心和探究欲，能在探究声音与音乐的过程中表达自己的想法和感受等。

基于以上认识，我们以单元音乐作品为经、以“鼓”为纬、以单元学习主题为中心，提出了单元大概念“鼓的种类多样、内涵丰富，不同音乐要素的合理编创能表现各具特色的情境”，确定了单元学习目标：①能够整齐地演唱歌曲《小鼓响咚咚》和《大鼓和小鼓》，用歌声表达歌曲情绪。能集中注意力聆听打击乐合奏《老虎磨牙》，感受鼓声的变化；②学习鼓的敲击方法，尝试敲击出强弱、长短、音色、节奏不同的声音，表现不同的情境；③愿意参与不同形式的演奏与编创活动，初步建立合作意识，自发建立合作