2025年基于自育自学理念的全阅读课程.docxVIP

基于“自育自学”理念的“全阅读课程”

合肥市望湖小学自建校起，便一直秉承“自育自学”理念，以建设“图书馆中的学校”为愿景，积极开发“全阅读课程”，期望通过课程建设来推动校园阅读，从而有效推动个体阅读。最终目的是通过“每生每日在校”阅读，培养其阅读兴趣、习惯、能力，从而为“每生每日在家”阅读打下基础，创造条件。

“阅读，教育的核心。学校中几乎每一科的知识都是由阅读学习而来，阅读力就是学习力的基础。”美国研究阅读的专家、《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯的这番话道出了阅读教育的重要性。“化整为零，积少成多，天天坚持，务成习惯”，坚持“宪法观”“并重观”“互动观”“主次观”，明确“课外阅读指导是所有教师的共同使命”，是“教师作出表率、与学生共同成长的阅读”，是“适时储蓄童年精神的阅读”。我省著名教育家何炳章先生更是指出了阅读教育的实践理念、原则与基本方略，它既是“自育自学”理论的重要组成部分，也是“自育自学”实验的重要成果。

如何激发每位学生持久的阅读兴趣，培养其每日阅读的习惯，提升其独立阅读能力，如何改变教师阅读理念、阅读指导行为，就学生阅读谈起来很重要、做起来次要、忙起来不要的真实现状，很多学校和老师都在点的层面上做出了有益的尝试，取得了一定的成效。可如何在学校层面推动阅读教育，让学校引领家庭，让课内带动课外从而达到“每生每日在家”阅读呢？望湖小学自建校起，便一直秉承“自育自学”理念，以建设“图书馆中的学校”为愿景，积极开发“全阅读课程”，通过课程建设来推动校园阅读，有效推动个体阅读。具体来说，在“自育自学”理念下，盘活图书馆资源，构建开放有活力的阅读课程群，通过“每生每日在校”阅读，培养其阅读兴趣、习惯、能力，从而为“每生每日在家”阅读打下基础、创造条件，直至养成自主阅读、终身阅读的良好习惯。

一、开发“全阅读课程”，丰满“五全”维度

开发“全阅读课程”遵循的首要原则是互动性原则。即充分运用学校图书馆各项职能，最大程度发挥图书馆作为资源中心的支援作用，让课程教学与图书馆资源充分融合与互动。其次是关联性原则。它既要与国家课程紧密关联，尊重价值，重视汲取各门课程所蕴涵的独特知识与思维观念,也要做到各子课程相互关联，实现彼此契合、融会贯通、深度学习。最后是发展性原则。留置一定空间让教师根据实际需要对课程进行完善，让课程体系保持张力，具备一定的磁化能力。

“全阅读课程”作为校本课程，是集情景营造、全员协同、参与、时间覆盖、阅读体验一体化的综合性课程，它力求阅读内容多元、阅读方式多样、阅读过程真实、阅读评价客观，分别从“全情景、全人员、全、全时间、全体验”体现“五全”特点，让儿童知阅读、会阅读、善阅读、爱阅读，并从单一走向多元，从个体走向合作，从本位走向全人发展，从而提升阅读能力与综合素养，如表1所示。（见下表）

表1??“五全”维度

二、实践“全阅读课程”，贯彻自育自学

遵循“学习阅读”到“从阅读中学习”的基本逻辑，开发出集自由阅读课程、图书馆课程、阅读课程、主题研习课程等为一体的“全阅读课程”体系，实现“学习理解—应用实践—迁移创新—学习理解”的内在闭环。

图1??“全阅读课程”图谱

自由阅读课程作为基础内化性课程，处于“全阅读课程”的中心位置，它在国家关于校园读物的政策下，经过学校读物审查委员会的审查，为师生提供国内外优质经典的书籍与期刊，当然也包含数字阅读资源。它尊重学生自主选择读物的权利，不施加任何压力，没有作业，没有报告，保证每天下午15分钟在班级持续默读的时间，书籍以班级书架提供的或者自带的为主。图书馆为每个班级书架配备所在年级推荐的图书和报刊，鼓励各班根据需要自主到图书馆选书。每一位任课老师都是自由阅读课程的老师，他无需过多指导，只要能捧起一本书与学生一起持续默读即可。除了学校的自由阅读课程，鼓励学生每日在家进行不少于30分钟的自主阅读，也鼓励亲子阅读、社区伙伴阅读。自由阅读课程的开设旨在通过日不间断的自主阅读，培养学生阅读习惯，使得阅读兴趣与行为得以持续，阅读能力得以内化，最终让学生爱上阅读。

图书馆课程作为学习支援性课程，主要从图书馆素养、阅读素养、信息素养三方面教会学生最为基础的知识与技能，最大程度支持教学以及“全阅读课程”中其他三类课程的学习。例如让学生了解图书馆礼仪，知晓馆藏分类与排架，认识一本书，提高借阅的能力和效率。例如教会学生阅读不同类别的书，学习预测、推论、做笔记、故事三元素等阅读策略，引导学生掌握阅读基本技能。再例如学习思维导图、方格笔记以及BIG6方法，消除学生在收集、选择、使用信息过程中的困惑，学习基于问题或主题的探究式学习方法。该课程每周每班一节，在图书馆上，由专职图书馆老师和老师协同任教。图书馆课程作为支援课程，延展国家课程的知识、技能、素养，更重要的目的在于通过系统的课程学习，让学生了解阅