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教育学心理学(试题答案)

一、选择题

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。

2.学生在解题时，能一题多解，说明他的（）能力强。

A.辐合思维

B.发散思维

C.再造思维

D.抽象思维

答案：B。发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。一题多解体现了思维的发散性。辐合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维；再造思维是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程；抽象思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。

3.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。

A.从众效应

B.罗森塔尔效应

C.马太效应

D.晕轮效应

答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。

4.小明为了获得老师和家长的表扬而努力学习，他的学习动机表现属于（）。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.求知欲

答案：C。附属内驱力是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。求知欲属于认知内驱力的范畴。

5.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。

A.已有的知识经验

B.问题特征

C.功能固着

D.原型启发

答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就容易受功能固着的影响，阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验对问题解决可能有积极或消极影响；问题特征影响问题解决的难易程度；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

二、填空题

1.教育心理学的研究对象是学校教育情境中（）与（）的基本心理规律。

答案：学；教。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理，同时也研究教师的教学心理。

2.皮亚杰认为，个体认知发展依次经历了感知运动阶段、前运算阶段、（）阶段和（）阶段。

答案：具体运算；形式运算。这四个阶段是皮亚杰认知发展理论的核心内容。感知运动阶段（02岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（27岁）儿童开始出现表象和形象图式，但思维具有不可逆性等特点；具体运算阶段（711岁）儿童的思维具有了可逆性、守恒性等特点；形式运算阶段（11岁成人）儿童能够进行抽象逻辑思维。

3.学习动机的两个基本成分是学习需要和（）。

答案：学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。二者相互作用形成学习动机。

4.品德的心理结构包括道德认识、（）和（）。

答案：道德情感；道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

5.教师的教学能力可分为教学认知能力、（）和教学监控能力。

答案：教学操作能力。教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度；教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平；教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

三、判断题

1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）

答案：错误。教育心理学的研究对象包括学与教两方面的基本心理规律，既研究学生的学习心理，如学习动机、学习策略等，也研究教师的教学心理