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高一物理教学反思1200字

ReflectionsonPhysicsTeachinginseni

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编订：JinTaiCollege

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高一物理教学反思1200字

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计

标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教

学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学

科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的

印象可能会使不少学生望而却步。反思多年的高中物理教学，尤

其高一的物理教学，感触颇深。

1、对高一新生引导的反思

客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导

致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学

首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这

个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然

后根据学生的具体情况选择提高。

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例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分

期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意

义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的

主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而

不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学

生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习

的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上

的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一

般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充

分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形

成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么

能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基

本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举

一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静

力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个

效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学

生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法

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不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为

物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校

的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多

从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先

将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都

是成功的。

2、对教学目标的反思

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础

知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识

不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动

摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不

透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩

擦力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了

增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，

留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导

训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要

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善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想

象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学

生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的

下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆

地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中