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青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册《参观校园气象站》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我非常荣幸能够在这里为大家带来新教材青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册第三单元《天气与生活》中《参观校园气象站》这节课的说课。小学科学课程旨在培养学生的科学素养，激发学生对科学的兴趣与探索精神。而《参观校园气象站》这一课程，作为该单元的重要实践活动课，对于达成这一目标具有独特的价值。接下来，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面进行详细阐述。

教材分析

教材地位和作用

本单元围绕“天气与生活”展开，引导学生认识天气现象、天气对生活的影响等知识。《参观校园气象站》这一课程是对前面理论知识的实践拓展，通过实地参观校园气象站，让学生近距离接触气象观测仪器，了解气象数据的采集过程，将抽象的天气知识具象化。它不仅能加深学生对天气相关知识的理解，更能培养学生的观察能力、实践能力以及对科学的探究热情。同时，为后续学习天气的变化规律、天气预报等内容奠定坚实的实践基础，在整个单元的知识体系中起着承上启下的关键作用。

教材内容编排

教材在内容编排上充分考虑了一年级学生的认知水平和特点。首先，以生动有趣的语言和色彩鲜艳的图片，向学生介绍校园气象站的基本构成，如风向标、风速仪、雨量筒等仪器的外观和用途。接着，引导学生思考气象站为什么要设置这些仪器，它们是如何工作来测量天气要素的。教材还设计了一些简单的观察和记录任务，鼓励学生在参观过程中积极参与，用自己的方式记录观察到的现象和数据。这种从直观展示到引导思考，再到实践操作的编排顺序，符合一年级学生从形象思维逐步向抽象思维过渡的认知规律，能有效引导学生深入探究气象科学知识。

学情分析

一年级的学生正处于对周围世界充满好奇、渴望探索的阶段。他们在日常生活中已经对天气有了一定的感性认识，能够说出晴天、雨天等常见天气状况。然而，他们对于天气背后的科学原理、气象数据的采集方式等知识知之甚少。这一阶段的学生思维方式以直观形象思维为主，注意力集中时间较短，对新鲜事物充满兴趣但缺乏耐心和系统性。在学习过程中，他们更倾向于通过亲身体验、直观观察来获取知识。因此，在教学中要充分利用学生的这些特点，采用生动有趣、实践性强的教学方法，引导学生积极参与，培养他们的观察能力和初步的科学探究能力。

核心素养教学目标

1.科学观念

学生能够认识到天气是可以被测量和记录的，了解校园气象站中常见气象仪器（风向标、风速仪、雨量筒等）的名称和用途，知道它们分别用于测量风向、风速、降雨量等天气要素。

理解气象数据对于人们生活、生产以及科学研究的重要性，如天气预报依赖于准确的气象数据，农业生产需要根据气象信息安排农事活动等，初步建立起科学服务生活的观念。

2.科学思维

通过观察气象仪器的结构和工作过程，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。学生能够根据仪器的外观特征推测其功能，如看到风向标箭头的转动，思考它与风向的关系。

在参观过程中，引导学生对观察到的现象提出问题，如为什么雨量筒要放在空旷的地方等，培养学生的质疑精神和问题解决能力，尝试用简单的语言解释一些气象现象。

3.探究实践

学生能够积极参与参观校园气象站的实践活动，在教师的指导下，学会正确使用简单的气象仪器进行观察和测量，如观察风向标指示的方向、读取风速仪的数值等，并能用简单的方式记录观察结果，如用图画或简单的符号记录风向和风速。

培养学生团队合作的意识和能力，在小组参观活动中，学生能够相互协作、交流观察发现，共同完成参观任务，提高学生的实践操作能力和团队协作精神。

4.态度责任

激发学生对气象科学的好奇心和探究欲望，让学生感受到科学的神奇和魅力，培养学生热爱科学的情感。

引导学生认识到气象观测对于保护环境、应对自然灾害等方面的重要意义，增强学生关注天气变化、保护环境的责任感，培养学生尊重科学事实、实事求是的科学态度。

教学重难点

1.教学重点

认识校园气象站中常见气象仪器的名称、结构和功能，这是学生理解气象数据采集过程的基础，只有清楚了解每个仪器的用途，才能更好地理解天气是如何被测量和记录的。

学会使用简单的气象仪器进行基本的气象观测，如正确判断风向、测量风速和降雨量等，并能准确记录观测数据。这是培养学生实践能力的关键环节，通过亲身体验气象观测过程，让学生更深入地理解气象科学知识。

2.教学难点

理解气象仪器的工作原理，对于一年级学生来说，气象仪器的工作原理涉及到一些较为抽象的科学概念，如空气流动产生风，风吹动风向标转动等，学生理解起来有一定难度。如何用简单易懂的方式向学生解释这些原理，是教学中的难点之一。

培养学生在参观过程中的观察能力和问题意识，一年级学生在观察时往往缺乏系统性和针对性，容易被周围其他事