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湘科版（2024）小学科学一年级下册《认识水》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我说课的内容是新教材湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元《水和空气》中的《认识水》。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思这几个方面展开我的说课。

教材分析

《认识水》是湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元《水和空气》的起始课，在小学科学课程体系中占据重要地位。水是学生日常生活中常见且熟悉的物质，但学生对水的特性缺乏系统认知。教材通过观察、比较、实验等活动，引导学生从多个角度认识水的无色、无味、透明、会流动等特征，帮助学生构建对水的科学认识。教材内容贴近学生生活，以简单易懂的方式呈现，符合一年级学生的认知水平，为后续学习水的用途、水与生命的关系等知识奠定基础。

从课程整体结构来看，本单元围绕水和空气这两种重要物质展开，《认识水》作为开篇之课，旨在激发学生对物质探究的兴趣，培养学生基本的观察和探究能力，为后续深入学习水的相关知识以及认识空气等内容做好铺垫。它不仅是学生认识具体物质的起点，更是引导学生建立科学思维和探究方法的重要契机。

学情分析

一年级的学生刚从幼儿园步入小学，对周围世界充满好奇，具备强烈的求知欲与探索精神。他们对自然现象和生活中的事物兴趣浓厚，乐于提问，动手操作意愿高。在日常生活中，学生们已经对水有了一定的感性认识，比如知道水能喝、能洗手、能用来浇花等，但这些认识往往是零散的、表面的，缺乏对水的本质特征的深入了解。

然而，这一阶段学生注意力集中时间较短，观察能力尚弱，缺乏系统的科学思维和探究方法。在学习过程中，容易出现注意力不集中、小组合作意识不强等问题。但这些特点也为科学教学提供了良好基础，只要教师善于引导，就能激发学生对科学的热爱，培养其科学素养。

教学目标

依据教材内容和一年级学生的认知特点，我制定了以下教学目标：

科学观念：知道水是一种无色、无味、透明、会流动的液体，了解水在日常生活中的常见用途。

科学思维：通过观察、比较、实验等活动，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力，学会用科学的方法认识事物。

探究实践：积极参与认识水的探究活动，学会使用简单的实验器材进行观察和实验，提高学生的实践操作能力和合作交流能力。

态度责任：激发学生对水的探究兴趣，培养学生节约用水、爱护水资源的意识和责任感。

教学重难点

教学重点：掌握水的基本物理特性，了解水在日常生活中的重要用途。这是本节课的核心知识内容，学生只有明确了水的这些特性和用途，才能真正认识水这一物质，为后续学习相关知识打下坚实基础。

教学难点：通过实验探究，准确描述水的特性，培养学生的科学探究思维和方法。对于一年级的学生来说，准确描述观察到的现象以及理解科学探究的过程和方法具有一定难度，需要教师逐步引导和培养。

教学方法

直观教学法：利用图片、视频、实物展示等直观手段，让学生对水的特性有更直观、清晰的认识。例如，在导入新课时，通过展示各种生活中与水有关的图片，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在讲解水的外观特征时，直接展示一杯水、一杯牛奶、一杯白醋，让学生直观地观察它们的颜色和透明度差异。

实验探究法：设计多个简单有趣的实验，如观察水的流动性实验、闻水的气味实验等，让学生亲身体验和探究水的特性。实验过程中，学生通过动手操作，能够更深入地理解知识，同时培养他们的动手能力和科学探究精神。

小组合作法：将学生分成小组进行实验和讨论，培养学生的合作交流能力和团队意识。在小组合作中，学生们可以相互学习、相互启发，共同完成探究任务，提高学习效果。例如，在讨论水的用途环节，组织学生进行小组讨论，每个小组推选代表发言，分享小组讨论的结果。

问题引导法：在教学过程中，不断提出问题，引导学生思考和探究。问题的设置由浅入深，逐步引导学生深入理解水的特性和用途。比如，在观察水的外观后，提问学生：“为什么我们能透过水杯看到后面的物体呢？”引导学生思考水的透明特性。

教学过程

1.导入新课

师生互动：教师展示一杯水，提问：“小朋友们，看看老师手里拿的是什么？你们在生活中哪里见过水呢？”鼓励学生自由发言，分享生活中水的场景。

设计意图：从学生熟悉的水入手，引发学生兴趣，调动学生的生活经验，自然导入新课。通过让学生回忆生活中见到水的场景，激活他们已有的认知，为后续学习做好铺垫。

2.观察水的外观

教师活动：将一杯水、一杯牛奶、一杯白醋放在讲台上，让学生仔细观察。提问：“小朋友们，看看这几杯液体，它们看起来有什么不一样呢？”引导学生观察颜色、透明度等。

学生活动：学生认真观察，回答问题，如“水是没有颜色的，牛奶是白色的”“水是透明的，白醋有点淡淡的颜色”。

教师总结：水是无色、透明的液体。

设计意图：通过对比