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湘科版（2024）小学科学一年级下册《认识空气》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的内容是新教材湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元《水和空气》中的《认识空气》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思这几个方面展开我的说课。

教材分析

教材地位和作用

《认识空气》是湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元《水和空气》中的重要一课。空气作为地球上动植物生存的必要条件，虽时刻围绕在学生身边，却因其无色无味透明的特性，学生难以直观感知。教材通过一系列简单有趣的实验和活动，如扇风感受空气流动、吹气球观察空气占据空间等，引导学生运用多种感官和简单方法探究空气的存在与性质，符合一年级学生从形象思维逐步向抽象思维过渡的认知特点，为后续深入学习空气的组成、作用等知识奠定基础。本单元以“水和空气”为主题，旨在让学生通过观察、实验等活动，了解水和空气这两种常见物质的基本特征，培养学生对周围物质世的好奇心和探究欲。《认识空气》这节课作为单元中的关键一课，承接了之前对水的认识，又开启了对空气这一特殊物质的探索之旅，在整个单元的知识体系中起到了承上启下的作用。

教材内容编排特点

教材在内容编排上，注重从学生的生活实际出发，以学生熟悉的生活场景和现象为切入点，引导学生进行观察和思考。例如，通过让学生感受扇扇子时的风，引发学生对空气存在的思考；利用吹气球、将空杯子倒扣入水中等实验，让学生直观地认识到空气的性质。这种编排方式，既符合一年级学生的认知水平，又能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。同时，教材还设置了丰富的活动和问题，鼓励学生积极参与探究，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。如在探空气性质的实验中，教材引导学生先进行猜测，再通过实验验证，最后总结归纳实验结论，让学生经历完整的科学探究过程。

学情分究析

一年级的学生刚刚踏入小学的校门，他们对周围的世界充满了好奇，具有强烈的求知欲和探索精神。在日常生活中，学生们虽然对空气有一定的感知，如感受到风的吹拂、呼吸时的空气流动等，但对于空气的本质和性质并没有深入的了解。这一阶段的学生，思维方式以形象思维为主，他们更倾向于通过直观的观察、亲身体验来获取知。他们对有趣的实验和活动充满了兴趣，乐于动手操作，但在实验过程中，可能会因为好奇心过强而导致注意力不集中，缺乏一定的观察能力和实验操作技能。此外，一年级学生的语言表达能力和归纳总结能力还比较薄弱，需要教师在教学过程中加以引导和培养。

识三、教学目标

依据课程标准的要求，结合教材内容和学生的实际情况，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

科学观念

知道空气是真实存在的，了解空气无色、无味、透明、会流动、能占据空间等基本性质。

认识空气对生命的重要性，知道人和动植物都离不开空气。

科学思维

通过观察、实验、分析等活动，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。

学会用科学的思维方式认识事物，能够从实验现象中得出合理的结论。

探究实践

积极参与探究空气的实验活动，学会使用简单的实验器材进行实验操作，如塑料袋、扇子、气球、空杯子、水槽等。

提高学生的实践动手能力和合作交流能力，培养学生在小组合作中相互学习、共同进步的意识。

态度责任

激发学生对空气的探究兴趣，培养学生的科学探究精神和勇于探索的品质。

增强学生保护环境、珍惜空气资源的意识，让学生明白保护空气对于人类和地球的重要意义。

教学重难点

教学重点

通过实验和观察，证实空气的存在，了解空气的基本性质。

让学生认识到空气在生活中的广泛应用，感受空气对生命和生活的重要性。

教学难点

设计并完成探究空气性质的实验，引导学生用科学的语言描述实验现象和结论。

帮助学生理解空气的一些抽象性质，如空气能占据空间、空气会流动等，将抽象的概念转化为直观的认识。

教学方法

教法

直观演示法：通过展示实验器材、进行实验演示，让学生直观地观察到实验现象，如将空杯子倒扣入水中，观察杯子里的纸巾是否会湿，从而直观地让学生理解空气能占据空间这一性质。这种方法能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解抽象的科学概念。

实验探究法：组织学生进行实验探究活动，让学生在亲自动手操作的过程中，探索空气的性质。例如，让学生用扇子扇风，感受空气的流动；用塑料袋捕捉空气，感受空气的存在等。通过实验探究，培养学生的实践动手能力和科学探究精神。

启发式提问法：在教学过程中，提出一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究。如在实验前问学生“你们猜猜会发生什么现象？”，在实验后问学生“为什么会出现这样的现象？”等。通过提问，激发学生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

小组合作指导法：将学生分成小组进行实验和讨论，在小组