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基于阅读的认知心理培养良好的英语阅读习惯

收稿日期：2014年9月20日；修回日期：2014年10月22日；录用日期：2014年11月1日

摘要

本研究通过对94名理工科大学生的英语阅读习惯和阅读策略的调查问卷发现：93%的学生每天课外阅读

英语不超过1小时，70.5%的学生没有形成课外阅读的习惯；只有15.9%的学生会在阅读后概括总结阅

读内容。教育家杜威(1913)曾指出，兴趣是学习的关键。认知心理学认为阅读理解不仅是“自上而下”

而且也是“自下而上”的复杂过程。教师在英语阅读教学中，首先要同时重视词汇习得和意义衍生的双

重作用，根据教学内容和个体差异随时调整阅读策略的培养；其次，通过前导的调查，“可视化”的建

立以及“后策略”的培养等方式激发学生的阅读动机和兴趣，帮助学生建立良好的从“文”到“意”再

从“意”到“文”双向阅读习惯，提高阅读效率。

关键词

阅读理解，阅读的认知心理，图式理论，阅读习惯，阅读兴趣

1.研究背景

在第二外语习得的听、说、读、写、译几项基本技能中，阅读技能是广泛快速获取语言和文化知识

最为有效和便捷的技能。因此，英语阅读是一直以来都是英语教学的一项重要内容。提高学生的英语阅

读能力是大学英语教学的重要目标之一。虽然经过多年的英语学习，很多大学生还是对英语阅读望而生

畏，感到吃力和困扰。这其中，除了词汇和语法基础影响以外，更为重要的原因就是学生对英语阅读的

认识了解不够，对阅读策略的使用不得当，还没有培养起良好的阅读习惯。

中外学者对阅读的本质、阅读的心理机制、阅读的策略与方法、阅读教学的理论、阅读课教学的模

式等作了大量的研究与探索。阅读过程的复杂之处在于英语阅读过程不仅是一个对一系列的字母、单词

进行认识和判断以及对句法进行分析，对语言进行识别的过程，还是一个涉及各种非语言因素的过程。

本文通过对部分理工科大学生英语阅读策略的运用和阅读习惯的调查结果进行分析，结合中外阅读

理论的研究成果，对中国大学生英语阅读的教学和培养提出实用性和建设性意见，以便于英语教师在阅

读的课堂教学中和课外培养上做出全新的改革。

2.阅读的心理机制

2.1.阅读的心理学定义

通常说来，阅读是获取和理解信息和概念的过程，其中信息和概念通过一定语言形式呈现出来，比

如视觉符号或触觉感知(盲文)。也存在非语言形式的阅读，如音乐和图画。在心理学理论中，对于阅读有

着更多复杂的和深层次的概念。道林和莱昂总结了一些心理学家对阅读的定义，认为主要从两个方向来

强调阅读过程：一类过程强调的是译码；另一过程则强调意义的获取。强调译码过程认为阅读是从视觉

信号转变为听觉信号。强调意义获得则认为，阅读是读者根据已有的经验和概念通过阅读、思考构建新

的意义(DownignLeong,1982,[1])。

其实，阅读的这两种定义并不是完全对立的，强调译码过程不能否认意义的获得；而强调意义获得

也不能否认译码过程。由此，对于阅读更为综合性的，被更多人广泛接受的定义来自于吉普森和莱文

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基于阅读的认知心理培养良好的英语阅读习惯

(Gibsonlevin,1975,[2])，他们认为：“阅读是一种从文字中提取意义的过程。”为了提取意义，阅读

者需要完成以下过程：1)把字面符号译码为声音符号；2)拥有其符号相对应的心理词典，因而可以中获

得书写符号的意义；3)对这些词的意义重新整合。这一定义包括了阅读加工过程中的各级水平。

我国的教育家也对阅读从各个角度进行了阐述。叶圣陶(1980,[3])先生在《略谈学习国文》中指出“阅

读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情”。朱绍禹(1988,[4])在《中

学语文教育概说》里指出“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程

序，是人们学习和认识世界的一种基本手段”。朱绍禹阅读“通过直觉、联想、想象逻辑分析和综合判

断等一系列的思维活动，把符号及其作品还