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小学语文教师实习日志【三篇】

今天太阳很好，心情却不好。

《番茄太阳》这篇课文本身是很感人的，但我却没能带着

孩子们完整的体会到文中的情与内心的感。虽然上午的课我上得很投

入，也很享受这种情感的美，但下午孩子们去了一趟三楼上课，就变

得很躁动，我讲不下去了，也没心情讲了。我竭力想让自己再次进入

文本的情感当中，但却突然觉得自己与文本有了隔阂，一时间之前所

有因文本而调动起来的情绪都消失了。虽然当时那种感觉是一瞬间的，

但的确让我压抑。我想到，那些不能与文本对话的孩子，他们对文本

的感觉也是这样吧，他们是浮于文本的，不能走进去，更没有任何的

的情感上的体验与波动，所以他们享受不到语文课堂的快乐。

在我看来，语文课堂，尤其是阅读教学，没有师生双方情

感的共同参与是可悲的，没有情感的投入，孩子的心灵是不可能会有

所触动的，这样的课堂，是无效的课堂，不如不上。所以我对孩子

说，我不要讲了。我选择离开了这个根本不适合进行语文教学的教室。

邱季玮说：“老师你应该凶一点，不要那么温柔，凶，你懂

吗？”凶，我当然懂，但是凶过之后，我自己会觉得难过的，在我心

里会留下不愉快的印记。课上我扔了钱睿的文具盒，我就很难过了，

我不喜欢对儿童凶，不想伤害儿童，甚至是排斥，我能接受的只是偶

尔必要的严厉。我所追求的学生对我的尊重、敬畏，不是出于外在的

凶和惩罚，而是一种情感的维系，因为喜欢、因为不舍、因为享受语

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文课堂而尊重我，敬畏我，这才是我不懈的追求，更是我选择做一个

语文人的快乐所在。

我相信所有的儿童都是善良的，是有自己的情感的，当看

到丁金金为我在课堂上急了、哭了，当看到我桌子上一封封悄悄送来

的，写着醒目的“给刘老师”的信，我的内心升腾起一股感动，更想

着要认认真真的备课，要好好的给孩子们上课。看着稚嫩的笔迹，我

在心里说：谢谢孩子们。

我不知道，《番茄太阳》的作者卫宣利跟明明到底相处了多

久，但我知道，我跟这个班的孩子相处只有四个月，转眼间已经只剩

下了三个月，日子过得很快，快乐的日子、忙碌的日子更是如此。明

明给卫宣利留下了一颗红红的番茄太阳，一直挂在她的心中，温暖着

她的心，我希望在我与这批孩子相别之后，他们也能够记住我，甚至

长大了，都记得在小学的时候，有一个刘老师教过我，愉快的说：“我

们有着一段属于我们的故事呢。”如果我真能做到这些，那将是我生

命中最美妙的事，也是我人生价值的体现了。

与孩子相处是快乐的，心中有了快乐，就不会感到心累了。

晚安，刘双琴，可爱的孩子们，明天见。

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