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教育心理学试题(+答案)

一、选择题

1.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。

A.准备律

B.练习律

C.动机律

D.效果律

答案：D

解析：效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。老师和家长给予表扬和鼓励，是一种满意的结果，会加强学生取得好成绩这一行为，符合效果律。准备律强调当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而强制以活动也感到烦恼；练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激与反应之间的联结；动机律不属于桑代克的学习规律。

2.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型（）。

A.态度

B.习惯

C.言语信息

D.运动技能

答案：B

解析：加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。习惯并不属于加涅所划分的学习结果类型。

3.小明在学习英语单词时，总是会用中文谐音来帮助记忆，如“bus”记为“爸死”，他运用的学习策略是（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.计划策略

答案：B

解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。用中文谐音来帮助记忆英语单词，是对单词进行了额外的加工，赋予其新的意义，属于精细加工策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。

二、填空题

1.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是________学习。

答案：有意义的接受

解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。他认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即教师把学习内容以定论的形式传授给学生，学生将新知识与已有认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

2.皮亚杰认为认知发展的机制包括图式、同化、顺应和________。

答案：平衡

解析：皮亚杰认为认知发展是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。图式是认知结构的起点和核心；同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中；顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响；平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。

3.学习动机的两个基本成分是学习需要和________。

答案：学习期待

解析：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

三、判断题

1.负强化就是惩罚。（）

答案：错误

解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用机制不同，所以负强化不是惩罚。

2.学生在学习过程中遇到困难时，主动向老师和同学请教，这是运用了资源管理策略。（）

答案：正确

解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。向老师和同学请教属于资源利用策略中的社会性人力资源的利用，所以该说法正确。

3.一般来说，焦虑水平与学习效率之间呈正相关。（）

答案：错误

解析：一般来说，焦虑水平与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等程度的焦虑水平有利于学习效率的提高，过低或过高的焦虑水平都不利于学习。当焦虑水平过低时，个体可能缺乏学习的动力和紧迫感；当焦虑水平过高时，个体可能会因为过度紧张而无法集中注意力，影响学习效果。

四、解答题

1.简述布鲁纳的认知结构学习理论。

答案：布鲁纳的认知结构学习理论主要包括以下几个方面：

（1）学习观

学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

学习包括获得、转化和评价三个过程。获得是指新知识的获得；转化是指对新知识进行处理，以适应新任务，并获得更多的知识；评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是