教案三年级语文上册《燕子》片断赏析_5.docx

教案三年级语文上册《燕子》片断赏析_5

新的教学理念认为，课堂教学不应是执行教案的过程，不应把课堂变成演出“教案剧”的“舞台”。预设的目的在施行过程中需要开放地纳入直截了当经历、弹性灵敏的成分以及始料未及的体验，要鼓舞师生互动中的即兴制造，超越目的预定的要求，让课堂教学真正活起来。然而，在实际的课堂教学中，我们常常看到的仍然只是老师的“教路”而不是学生的“学路”。

《燕子》一课的教学片断：

师：如今请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么?

生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。

师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种燕子课文中说像什么?

生：这多么像正待演奏的曲谱啊!

师：为什么说这非常像曲谱呢?你们明白什么叫曲谱吗?

生：确实是歌曲的谱。

师：你们明白歌曲有哪两种谱吗?

生：……

师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”。(出示表示两种谱的图片)那么课文中说的“曲谱”应该是哪一种?

生：(齐)是五线谱。

师：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?我们先来理解“嫩蓝的天空”，什么叫“嫩蓝”?“嫩蓝”与“深蓝”、“湛蓝”有什么区别?

生：嫩蓝确实是蓝得非常淡。

师：非常好，确实是淡蓝，由于远远望去，天空是淡蓝的。这“几痕细线”又是指什么?为什么用“痕”而不用“根”?

生：“几痕细线”指的是电线，“痕”确实是非常细，由于远远望去看不清。

师：这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上的燕子又像五线谱上的什么?聪明的小孩一定能答复。

生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上的……

师：音符。说得真好。燕子正预备演奏一首歌颂美妙春天的曲子呢!

反思：

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。而这个环节的教学，看似热喧闹闹，师生一咨询一答，可谓是配合默契。然而，假如我们对照新的课程理念，认真反思，不难看出一些咨询题：

一、烦琐的提咨询设计使学生学得被动

这里，老师依照主观的思路提出了许多咨询题，而这些咨询题范围都非常小，解答间隔非常短。缺少思维强度的咨询题，当然能使学生易于应对，紧跟老师的“教路”走，能够保证按时完成教案，但因而学生失去了主动学习的时机，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，丧失了学习的积极性。

二、面面俱到的分析使学生学得呆板

这里，老师把课文分析得非常细，短短的一个片断的教学，看似“教给”了学生不少的知识，但却造成了诸多失落，如丰富的想像、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的意会，等等，严峻冲淡了语文教学的情意性特点，使学生学得呆板。我想，假如在教学中，老师只提一个咨询题“你觉得哪一句写得美，给你的印象最深入，为什么?”让学生充分去理解、感悟课文，给学生以自主选择的权利和引发讨论的时机，真正把课堂还给学生。如此，学生成了课堂的主人，主体地位也才得到了真正的落实。