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《关雎》教学设计

一、教学目标

1.学生能够熟知《诗经》的相关文学常识，熟练且富有感情地朗读、背诵《关雎》，精准把握诗歌的内容和情感。

2.深度理解并熟练掌握《诗经》中赋、比、兴的创作手法，以及章法节奏的独特特点，深切体会诗歌的音韵美、意境美和含蓄美。

3.真切感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求，树立积极的爱情观。

二、教学重难点

教学重点：

积累《诗经》文学常识，流畅且有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌的内涵和情感。

教学难点：

透彻理解并灵活运用赋、比、兴手法，体会诗歌的多重美感，感悟古代爱情观。

教学方法

情境教学法、诵读法、小组合作探究法

教学过程

情境导入（5分钟）

播放轻柔的古典音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》，营造舒缓、优美的氛围。

在音乐声中，教师富有感情地吟诵：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，引导学生思考这些诗句所表达的情感。

教师：“古往今来，爱情一直是人们歌颂的主题，在不同诗人的笔下，爱情有着不同的模样。今天，让我们穿越千年时光，走进现实主义文学的源头——《诗经》，聆听一首古老的情歌《关雎》，感受古人对爱情的美好向往。”

任务一：寥寥数语话《诗经》（8分钟）

教师通过PPT展示《诗经》的相关图片和文字资料，用生动的语言介绍：“《诗经》就像是一座古老的诗歌宝藏，它收集了从西周到春秋时期约500年间的305篇诗歌。在先秦时，它被叫做《诗》或《诗三百》。《关雎》可是这部宝藏中的开篇之作，地位非凡。《诗经》还有‘六义’，分为‘风’‘雅’‘颂’三种诗歌类型和‘赋’‘比’‘兴’三种表现手法。”

讲解“关雎”的含义时，教师可以播放雎鸠鸟的叫声音频，展示雎鸠鸟的图片，让学生更直观地感受：“关关，是雎鸠鸟的叫声；雎鸠，是一种水鸟，传说它们雌雄形影不离，就像恩爱的夫妻。”

组织学生进行小组讨论，分享自己对《诗经》已有的了解，教师巡视并参与部分小组的讨论，适时给予指导和补充。

任务二：嘤嘤成韵吟《关雎》（12分钟）

教师富有感情地范读《关雎》，要求学生边听边注意字音、节奏和语调。

随后，学生跟着教师逐句跟读，体会诗歌的韵律。

学生自由朗读，教师引导学生发现诗歌重章叠句的特点：“同学们，多读几遍后，有没有发现这首诗有些句子很相似？

这就是重章叠句，它能让诗歌读起来朗朗上口。”

组织学生分组朗读比赛，比一比哪个小组读得最有节奏感、最有感情。

朗读结束后，其他小组进行评价，教师总结并强调重章叠句在增强诗歌节奏感、音乐感方面的作用，以及对渲染情感、突出主题的意义。

任务三：娓娓道来品《关雎》（18分钟）

比兴手法探究：教师提出问题：“诗的开篇为什么要写‘关关雎鸠，在河之洲’呢？这和后面的‘窈窕淑女，君子好逑’有什么联系？”

引导学生结合课下注释和之前对雎鸠鸟的了解进行思考。

小组讨论后，各小组代表发言，教师总结：“这就是《诗经》常用的比兴手法。雎鸠鸟雌雄相伴，就像君子渴望与淑女相伴一样，既营造了美好的氛围，又引出了下文对爱情的描写。”采摘荇菜的深意：教师引导：“诗中多次描写采摘荇菜的情景，这可不是简单的描写，大家仔细想想，它有什么特别的含义呢？”

学生思考、讨论后，教师点明：“这同样运用了比兴手法，用采摘荇菜的动作，比喻君子对淑女的追求，表现出君子的执着。”男子痴情的体现：教师引导学生关注“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”这几句，让学生用自己的话描述男子的状态，体会男子的痴情。

请学生上台表演男子“辗转反侧”的样子，加深理解。

男子情感变化分析：教师引导学生梳理男子在追求过程中的情感变化，邀请学生用不同的表情和语气朗读相应诗句，展现男子从爱慕到相思，再到焦虑，最后设想与女子在一起的喜悦之情。

任务四：铮铮有声悟《关雎》（12分钟）

人物形象分析：教师组织学生分组讨论：“诗中的‘淑女’和‘君子’分别是怎样的形象呢？从哪些诗句能看出来？”

小组讨论后，每个小组推选代表发言，教师总结：“淑女文静美好、勤劳能干，君子执着追求、尊重对方，他们都是美好的形象。”

古代爱情观探讨：教师引导学生思考：“从这首诗中，我们能看出古代劳动人民对爱情有着怎样的追求呢？和现在的爱情观有什么相同和不同之处？”

学生自由发言，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的爱情观。

课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课内容：“今天，我们一起走进了《诗经》，了解了《诗经》的知识，还深入品味了《关雎》这首诗。

我们感受了诗歌的韵律美，学习了比兴手法，认识了诗中的人物形象，也体会到了古代人对美好爱情的向往。”

布置作业：让学生背诵并默写《关雎》；仿照《关雎》，运用比兴手法，写一首短诗，表达自己对某种情感的追求。