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“教会、勤练、常赛”的教学模型建构及实践路径研究

摘要：围绕为何、何为、如何“教会、勤练、常赛”，运用文献资料、归纳演绎和逻辑分析等方法，梳理其生成的实践、理论和价值逻辑，回答为何；基于系统论解构要素、厘清结构、聚焦功能构建教学模型，回答何为；呈现全方位的实践路径，回答如何。研究认为“教会、勤练、常赛”源于多学科理论的科学指引、教育教学目标认识的不断深化、学校体育教学育人价值的时代演变；初步构建以教会、勤练、常赛为要素，以“教会为基、勤练为体、常赛为枢”为结构、部分功能和整体功能一体化的教学模型，实践路径为：强化教师意识，提升“教会、勤练、常赛”实践性；激活场域资源，构建“教会、勤练、常赛”家校社共同体；完善政策支持，保障“教会、勤练、常赛”长效性。

关键词：学校体育；体育教学；“教会、勤练、常赛”；教学模型；系统论

党的十八大以来，党和国家高度重视青少年体育。2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》首次提出“教会、勤练、常赛”，吹响学校体育教学改革的号角。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下称《新版义教课标》）更是将其列为六大课程理念之一，“教会、勤练、常赛”引发学界关注并成为时下学校体育改革的重要内容[1]。反思当前学校体育课程实践，横向来看，教师“教学”占比较大，学生“练习”和“竞赛”严重偏低；纵向视之，小学、中学、大学课程内容雷同、难度相