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大概念统摄下体育与健康课程大单元教学的内涵价值、现存问题及纾解路径

摘要：大概念统摄下体育与健康课程大单元教学是指以体育与健康学科大概念为单元统摄中心，以“学、练、赛、评”为单元组织核心，实现学生体育与健康学科知识与技能的深度习练与高通路迁移，旨在提升学生解决真实、复杂运动情境问题的能力及体育与健康课程核心素养的单元学习活动。基于新挑战、新任务、新需求，大概念统摄下体育与健康课程大单元教学有利于帮助学生掌握结构化的体育与健康学科知识与技能，并促成体育与健康学科知识与技能的高通路迁移及跨学科融合。针对体育与健康课程大单元教学实践中概念层次刻画不清、概念凝练过于精细、概念地图绘制不全、概念反馈环节不足等问题，应从厘清大概念、提取大概念、落实大概念、检验大概念等环节着手，把握好单元学习目标的关联性与进阶性，处理好单元学习任务的概括性与具体性，整合好单元学习内容的结构化与整体性，确保好单元学习评价的及时性与连续性。

关键词：学校体育；大概念；体育与健康学科大概念；体育与健康课程大单元教学；体育与健康课程核心素养

大概念是体育与健康课程核心素养培育的有力抓手，是将核心素养落实到大单元教学的核心锚点，集中反映“少而精”的专家思维特征，具有较强统摄性与迁移价值[1]。在发展核心素养背景下，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准（2017年版）》”）提出“重视学科大概念为核心，使课程内容结构化”[2]。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准（2022年版）》”）再次提出“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式”[3]。可见，大概念对体育与健康课程内容的优化作用越发凸显。

当前，不少研究者在核心素养背景下，聚焦大概念与大单元教学的逻辑关联，生成了一系列丰富的体育与健康课程大单元教学研究成果。这些研究或从宏观视角出发，重点阐释体育与健康学科大概念的内涵界定、典型特征、层级结构、生成逻辑、提取路径、提取标准[4-5]等理论类问题，或从中观视角出发，提出以体育与健康学科大概念为支点推进单元教学实施[6]、促进体育与健康学科大概念的教材转化及教学转化[7]、发挥体育与健康学科大概念在大单元教学中的引领作用[8]等实践推进意见。但这些研究多集中于宏观与中观层面的理论与实践探究，鲜有对微观层面大单元教学案例进行分析。同时，在宏观层面的概念界定与层次划分上，并未系统厘清体育与健康学科大概念与大单元教学的内涵与外延，大概念层次划分缺乏论据支撑，且未把握好核心素养背景下体育与健康课程大单元教学实施层面的大概念检验、评价等微观实践问题，导致体育与健康学科大概念对大单元教学内容的统摄力度不足、推进实效不佳等问题。因此，研究基于核心素养，进一步阐析体育与健康学科大概念、大单元的概念内涵与外延及两者的内在关联，并据此为理论起点，以体育与健康学科大概念为大单元统摄中心，分析大概念统摄下体育与健康课程大单元教学的价值蕴含，并从部分省（市）有关中小学体育与健康课程大单元教学赛事、课题申报、教学研讨会、系列讲座及公开课的材料中，剖析其在大概念统摄下单元学习目标、学习内容、学习任务及学习评价的现存问题，提出相应的纾解路径，为大概念统摄下体育与健康课程大单元的教学设计及实施提供相应参考。

1大概念统摄下体育与健康课程大单元教学的内涵解析

1.1体育与健康学科大概念的内涵

大概念最早可以追溯到1929年怀特海提出的“少而重要”的“学科核心观念”[9]。“大概念”一词于1963年由奥苏伯尔明确提出[10]，其含义与布鲁纳在20世纪60年代的学科结构运动中提出的“基本概念与原理是学科结构最基本的要素”[11]论述基本相符。从适用范围而言，大概念不局限于具体领域，能够成为多学科的基础观念、原则、态度或模式等，被视为一种深刻的思想观念，体现学科的核心价值、核心思维，已成为思想之网的“链接枢纽”[12]，具有“少而精”和“像专家一样思考”的内在属性。不同学科领域聚焦学科独有特征对大概念进行定义，如科学学科将科学大概念定义为有组织、有结构的核心科学知识和模型，能否掌握概念和建立模型会影响决策判断能力和创新能力[13]；数学学科大概念是明确数学秩序的数学中核心的、有组织的概念与原理[14]，其代表着数学学习中最凝练、最有价值的核心要素；历史学科大概念是从历史事实中概括提炼出的对历史本质和规律的认识，渗透着情感、态度和价值观[15]；在体育与健康学科领域，体育与健康学科大概念是基于体育与健康课程教学情境而抽象出来的具有整合性和相互关联性的系统体系或解释模型[5]。这一定义更为强调体育与健康学科大概念的整合性、相互关联性以及系统性或解释力。而体育与