大中小学体育课程思政一体化建设的学理诠释与策略构思.docx

大中小学体育课程思政一体化建设的学理诠释与策略构思

摘要：大中小学体育课程思政一体化建设是加快学校体育高质量发展，构筑“大思政”育人格局的重要举措。通过逻辑推理和政策分析，辨识大中小学体育课程思政一体化建设的生成逻辑与内涵要义，明确其实施的思维方式及策略意义重大。研究认为，大中小学体育课程思政一体化建设蕴含深厚的理论逻辑、历史逻辑与现实逻辑，其以立德树人为根本任务、以“三全育人”为核心理念、以价值塑造为行动导向、以学段统筹为基本要求。为夯实大中小学体育课程思政一体化建设学理基础，达到提质增效，提出以系统性思维健全教学体系、以开放性思维提升师资队伍、以协同性思维优化教育资源、以规范性思维升级管理体系的实施策略。

关键词：学校体育；课程思政；大中小学体育课程；一体化建设

课程思政作为具有中国特色的教育理念，是落实立德树人根本任务的战略举措，它“影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起”[1]。由此可见，无论从民族复兴伟业、育人育才需求，或是从教育强国、体育强国建设，还是从学校体育高质量发展、体育课程思政提质增效来评价，强力推进大中小学体育课程思政一体化建设具有时代的现实价值和历史的深远意义。大中小学体育课程思政一体化建设要提上日程[2]。

然而，当前体育课程思政研究集中于大学阶段，且主要聚焦于体育学类专业，其与大中小学体育课程思政一体化建设的教育对象、课程类型、课程内容等存在较大差异。尽管学界开始关注中小学体育课程思政或立足于一体化视域，但是对于大中小学体育课程思政一体化建设的生成逻辑、内涵要义及实施思维等基本问题着墨甚少。鉴于此，本研究立足大中小学体育课程思政一体化建设这一命题，在探讨其生成逻辑和内涵要义的基础上，提出实施策略，旨在为构筑“大思政”育人格局，推进大中小学体育课程思政一体化建设提供学理参考。

1大中小学体育课程思政一体化建设的生成逻辑

1.1理论逻辑

我国教育事业改革始终坚持马克思主义哲学，这一理论基石同样贯穿于大中小学体育课程思政一体化建设中。

第一，遵循整体与部分的辩证统一。一方面，体育作为“五育”之一是落实立德树人根本任务的重要教育内容。从党的十七大确立“坚持育人为本、德育为先”，到党的十八大报告指出把“立德树人作为教育的根本任务”，再到党的十九大、二十大强调“落实立德树人根本任务”，可以看出立德树人不断被赋予新要求，更加强调付诸实际行动。在国家教育方针政策的整体指引下，推进大中小学体育课程思政一体化建设，有助于完善学校思想政治工作体系，落实立德树人根本任务。另一方面，大中小学体育课程思政一体化建设是4个学段体育课程思政建设要素相互依存的整体育人工程，部分要素统整之况影响整体发展之效，甚至会对整体产生决定性作用。这不仅要求4个学段体育课程思政建设的纵向贯通，做到层次递进、螺旋上升，还要求教学体系、师资队伍、教育资源与管理体系等诸多因素，做到相互关联、有机统一。

第二，遵循普遍性与特殊性的辩证统一。一方面，4个学段体育课程思政建设的要素结构、具体过程和最终目标一致，而且学界对运动技能形成规律、学生身心发展规律、思政教育的过程和规律等已形成共识，课程标准中运动技能、体能、健康教育等体育课程知识体系架构也逐渐清晰，相关内容为大中小学体育课程思政一体化建设提供普遍遵循。另一方面，大中小学体育课程思政一体化建设顺利推进的难点之一，是学生的人格特质、知识储备、思想价值及学习能力等存在差异，即使是同一学段或同一班级学生也具有差异性。因此，在体育课程思政建设过程中，应在深入了解学生普遍性的基础上，把握特殊性与差异性，促使学生在体育课堂教学、课外体育活动、课余体育训练与竞赛等中获得全面发展[3]，实现多途径协同育人。

1.2历史逻辑

纵观学校思想政治工作体系建设与体育德育实践的历史进路，发现推进大中小学体育课程思政一体化建设既是遵循学校思想政治工作体系建设规律，构筑“大思政”育人格局的历史要求，也是继承“以体育人”优良教育主张，整体发挥体育德育功能的必然趋势。

第一，源于学校思想政治工作体系建设的固有规律。自新中国成立以来，为加强学生思想政治教育，国家颁布了一系列政策文件，逐渐探索出一套学校思想政治工作体系。1954年《关于改进和发展中学教育的指示》强调“政治思想教育主要依靠教师通过课内各科教学和课外各种活动来进行”[4]，这与新时代倡导的课程思政理念具有历史共通性。1993年《中国教育改革和发展纲要》指出“学校德育即思想政治和品德教育”[5]，这为后来高校（课程思政）和中小学（学科德育）采用不同话语体系“埋下伏笔”。2005年上海出台了“两纲教育”，并在此基础上，于2019年前后编制了包括体育学科在内的一系列学科德育实施意见。基于“学科德育”的实践经验，2014年上海高