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微阅读教学论

生成式人工智能赋能高中语文古诗词

情境式教学探究

 孟祥银

摘要 高中语文古诗词的情境式教学面临诸多难题，生成式人工智能是破解难题的有

效工具。生成式人工智能可以全面赋能高中古诗词情境式教学，包括提升情境教学法的整体

采用率，提升情境创设的趣味性、互动性和主动性，以及增强情境教学的时代性和个性化。

我们在运用生成式人工智能技术时，应当始终坚守教师与学生的主体性，明确技术的“辅助”

定位，恪守伦理道德底线，谨防滥用。

关键词 生成式人工智能  高中语文  古诗词  情境式教学

古诗词是中华民族精神的凝练和传承，是中的套路化、模式化，进一步削弱了古诗词教育的

华传统文化的绚丽瑰宝。近年来，《中国诗词大会》趣味性和吸引力。为破解古诗词教育的枯燥化难

《经典咏流传》等电视节目受到人们的广泛喜爱，题，情境教学法日益受到重视。

古诗词教育愈发受到重视，古诗词篇目在高中语情境教学法主张利用具体的形象，创设具体

文教科书中的比重亦不断提升。但是，古诗词的的场景，激发学生的情绪，培养学生的审美意识，

成作年代久远，与现代社会具有较大的时空隔阂，使学生的情感体验与学习活动有机结合起来。[1]

加之其晦涩难懂的文言词句，给学生学习和理解《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》

造成了困难。同时，应试教育氛围及传统讲授法（以下简称“新课标”）明确提出：“重视以学科大

术等，构建剧本的情境，让人物在情境中展示性要点。在策略上，教师应以“整本书阅读与研讨”

格、思想，这是可取的。但一些教师在地理、气学习任务群为任务框架，以跨学科阅读为助力，

候、服饰等领域分别设计情境，这些情境之间又依序实施创设任务情境、快速完成通读、梳理整

缺少逻辑性、关联性，以致课堂显得碎片化、杂体框架、精读结合跨学科阅读、汇报交流评价等

乱化。这样的学科融合就不能实现思维的发展性策略。

与创造性。[本文系2023年度福建省基础教育课程教学研究

语文是一门综合性较强的课程，且《红楼梦》立项课题“‘中华传统文化经典研习’备、教、学、评一

是一部涉及“百科”的中华传统文化经典巨著。体化实践研究”（立项编号：MJYKT2023-015）；福建省

要想促使学生有效发展语文素养及高质量研习《红2022年度“协同创新”专项课题“新课标视域下中学语

楼梦》，教师应在“备、教、学、评一体化”视域文名著跨学科阅读教学策略研究与实践”（立项批准号：

下，组织实施名著的跨学科阅读。组织高中生进Fjxczx22-022）阶段性成果]

行名著跨学科阅读，教师应把握阅读主体、任务[作者通联：福建省建瓯第一中学]

主题、教育目标以及《红楼梦》的内容、特质等

108上2024年7月

微阅读教学论

概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，变，即生活无时不含有教育的意义，因而，在与

使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”生活密切相关的情境中去体验和现实生活中相似

纵观新课标，“情境”一词先后出现34次，“情境的问题才是最好的教育。[6]

教学”的重要性不言而喻。[2]但是，当下高中语古诗词始终是高中语文教学的难点，时空的

文古诗词的情境式教学仍然存在诸多问题，包括隔阂、意象的深远、情志的抽象，加之“得分至

情境素材单一、乏味，情境场景碎片化、零散化，上”的应试教育理念和偏重背诵默写、知识传授

情境创设机械化、模式化，以及缺乏充分的情境的传统教学方法，导致高中古诗词教与学的实质

化技术支撑手段等，这导致古诗词情境教学往往分离。情境教学法是改变高中古诗词教学现状的

流于形式。幸运的是，我们已经步入生成式人工重要手段，通过灵活运用多种情境素材，创设生

智能时代。生成式人工智能技术的快速普及和应动活泼的场景，能够唤醒学生内心的学习兴趣，

用为高中语文教师开展古诗词的情境式教学提供建立学生与