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《自制密度计》评课

各位老师，很荣幸跟大家一起探讨吴老师的《自制密度计》一课。

本节课以任务驱动为导向，通过配置人工海水，自然引出本节课任务一制作密度计。首先设计了第一代产品—鸡蛋密度计，通过实践发现这款产品存在弊端，于是对产品进行升级，设计了第二代产品——吸管密度计。解决吸管密度计在液体中竖直漂浮的问题后，带领学生对密度计进行标注刻度，最后利用这个自制的密度计进行测量盐水的密度，引导学生从艺术等方面对产品进行升级，真正做到了向工程师一样去思考，像设计师一样去设计。

本节课分成四个环节：第一个环节以生活情境引入——检测卖活海鲜鱼缸里的人工海水的密度。此情境调动了学生的求知欲和好奇心，激发了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生运用生活情境来解决实际问题的能力。

第二个环节：探究密度计的工作原理，其涉及的浮力知识抽象深奥吴老师通过同一只鸡蛋分别放入密度不同的三种液体中，根据鸡蛋排开液体的体积大小来判断液体密度的大小，这种用转化的方法既直观明了，又降低了学生学习的难度，本环节吴老师让学生初步设计出鸡蛋密度计，并粗略标注刻度线，引导学生思考鸡蛋密度计的弊端，从而为吸管密度计的引出做好了铺垫。

第三个环节：密度计的设计和制作，这也是本课的重点和难点。吴老师引导学生解决几个关键问题：1.如何使吸管在液体中竖直漂浮—加配重2.如何给吸管密度计标刻度?在解决以上几个关键问题的过程中，吴老师引导学生利用已知的重心、浮力等知识进行问题分析、讨论和解决，促使他们能创造性地解决这些问题。同时，这样的一步步设计过程、一步步修改过程体现STEM课程的核心特征——产品设计和改进的迭代过程。

第四个环节：密度计的应用和评价通过定性测量人工海水的密度作为成果的评价，及时有效，学生进行自主反思和进一步改进。

这是一节基于微型跨学科项目化学习的STEAM课程，集科学、数学、工程、艺术等学科知识，引导学生主动学习、积极思维，解决问题。

一、项目化学习的STEAM课程的设计是从学生理解和掌握的核心知识出发，借助项目化学习进行巩固、拓展、应用，使学生能够在新的情境中迁移、运用、转换，产生新知识，并且要在行动中做出来，运用周围的各种知识和资源来解决实际问题。因此核心知识的再构建、学生知识的再构建是关键。本节课核心知识是对浮力单元知识的再巩固、再拓展，解决实际问题。通过对密度计工作原理的分析、标注刻度使学生深刻理解浮力相关知识的运用，解决相关的工程计算问题。

二、项目化学习的STEAM课程应创建真实的驱动型问题，驱动学生主动投入，引发高阶思维，激发学习者学习的内在动力，提纲挈领地指出持续思考、自我探究的方向。本节课中吴老师设计了2个驱动型问题：1.密度计的工作原理是什么?2.没有提供现成的液体，如何利用水的密度刻度线和已知液体的密度，在吸管上标注该刻度的位置?通过铺垫、分解成几个子问题引导学生进行小组合作——生生评价-点拨引导，一步一步突破本节课的重难点，学生经历设计实验方案、实验评价的学习过程，一步一个台阶的跨越，既保持了高涨的学习热情，也体验了成功的喜悦。

三、项目化学习的STEAM课程很重视高阶学习和低阶学习的整合。用具有挑战的驱动型问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，让学生带着问题设计制作出产品，并应用于实际生活中。在设计制作应用中，既有低阶思

维的应用，又有高阶思维的运用。本节课吴老师带领学生讨论密度计材料的选择和制作的方法，学生经历设计、制作、试错、不断改进的过程。此过程不是仅仅为了制作一支密度计，而是进行更深一层的认知加工，通过比较、归纳推理、演绎推理、分析错误、分析观点等方法，形成对浮力知识的更深的理解。

并将这种理解亲移到情境中去，创造出自己的密度计。

四、项目化学习的STEAM课程能使学生保持持续的学习实践。我们希望学生通过学习不仅仅是知识的简单获取，更是学习素养的综合提升，如培养学生合作沟通的能力，那就要学生经历合作中的冲突、讨论与观点的碰撞；培养学生探索的能力，就要让学生提出自己的问题，探索问题；培养学生能够富有创造力地思考，就要为学生提供创造性、多元表达的机会。本节课吴老师一环扣一环的教学设计，使学生在合作交流评价中，实验方案的设计步步深入，学生的学习素养步步提升。层层递进的教学设计，既遵循学生的认知规律，又达成了知识的自主建构。不仅培养了学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲。也使学生保持了持续的学习实践。

最后，个人有几点想法，跟大家一起探讨：

1.教师可以适当放手，激发出学生更大的潜能。从课堂表现来看，学生稍显沉闷，如果在讲解完原理之后把制作密度计这一项任务交给学生，学生应该能分析出大致的步骤，如何竖立，如何标刻度，也可借助