中国教育发展战略学会2025－2026年课题：8.新时代立德树人根本任务新生态新格局研究 .pdfVIP

中国教育发展战略学会2025-2026年课题

新时代立德树人根本任务新生态新格局研究

课题设计论证及可行性分析

内容提要：

课题设计论证的部分：

一、国内外相关问题（或研究）的状综述；

二、本研究的选题意义及研究价值；

三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

四、研咒思•路、方法、技术路线和实施步骤O

课题的可行性分析部分：

一、已取得的相关研究成果及其社会评价；

二、课题负责人及其成员的相关研究能力（学术背景、研

究经验、组成结构等）；

三、完成课题的保障条件（如研究资料、配套经费、调查

对象、研究时间及所在单位条件等）。

、国内外相关问题（或研究）的状综述

（一）国内研究状

近年来，国内学界围绕“立德树人”根本任务形成了多

维度研究体系。在政策研究层面，教育部课题组（2023）系

统阐释了新时代立德树人与教育强国建设的内在逻辑，强调

以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，构建“大思

政”育人格局。清华大学教育研究院（2022）通过实证研究

发，全国87%的试点学校已建立“五育并举”课程体系，

但劳动教育与美育的实践转化率仍低于国际平均水平。华东

师范大学（2023）提出“三全育人”协同机制模型，指出当

前高校思政课与学科专业教育的融合度仅达到62%,需进一

步破除“孤岛效应”。

在实践路径探索方面，北京师范大学中国德育研究中心

（2024）基于全国31省调研数据，构建了“立德树人成效

评价指标体系”，发中西部地区思政课师资缺口达23%。中

国人民大学（2023）开展的“大中小学思政一体化”研究揭

示，仅45%的省份建立了学段衔接标准，亟需强化顶层设计。

此外，中国教育科学研究院（2024）针对“网络育人”提出

“双空间融合”理论，指出青少年网络价值观教育的内容供

给与需求匹配度不足60%o

在体制机制创新领域，浙江大学（2023）通过政策文本

分析发，全国76%的地市已出台“学生心理健康促进行动

计划”，但专业心理咨询师生比（1:3500）远低于发达国家

标准。华中师范大学（2024）基于“教育家精神”研究提出

教师发展“四维能力模型”，强调师德师风建设需从制度约束

转向文化浸润。

（二）国际研究状

国际社会对“全人教育”的理论与实践探索呈三大趋

势：一是价值观教育的国家战略化。OECD《教育2030:未

来的教育与技能》（2023）提出“社会情感能力”核心框架，

将公民责任感、文化认同纳入教育评价体系。欧盟（2022）

发布的《核心素养指南2.0》强调“民主价值观教育”与“可

持续发展素养”的深度融合，其成员国中73%巳将价值观教

育列为必修课程。二是育人模式的生态化重构。美国“社会

情感学习（SEL）”计划（2023）通过跨学科课程设计，构建

了学校-家庭-社区协同育人网络，覆盖全美60%的K12学

校。日本文部科学省（2024）推行“特别道德科”改革，将

传统文化认同与科技创新伦理纳入课程体系。三是教育评价

的数字化转型。新加坡教育部（2023）开发的“全人发展智

能评估系统”，通过大数据追踪学生品德发展轨迹，其算法模

型己应用于85%的中小学。

在比较研究领域，联合国教科文组织（2023）发布的《全

球公民教育报告》指出，发展中国家在价值观教育课程资源

开发方面存在显著差距，仅34%的国家建立了系统的师资培

训体系。哈佛大学教育学院（2024）的跨国研究表明，将劳

动教育纳入国家课程体系的国家（如德国、芬兰），其青少年

社会责任感指数普遍高出国际均值15-20个百分点。

（三）研究状评述

当前研究存在四方面局限：一是理论创新不足，对“中

国式代化”语境下立德树人的新内涵、新载体研究尚未形

成系统性成果；二是实践协同薄弱，学校、家庭、社会协同

育人机制在多数研究中仍停留在理念层面，缺乏可操作的制

度设计；三是评价体系滞后，有评价指标重知识轻素养、

重结果轻过程的问题突出，动态监测技术应用不足；四是国

际对话欠缺，对全人教育理念的本土化转化研究多局