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2025新七年级语文下册第二单元整体教学设计

【单元整体教学设计概述】

七下第二单元主题是“家国情怀”，从表情达意角度上看，这单元的五篇文章都重在抒情，因此都能很好地激发读者的爱国情怀。从文体上和抒情方式上讲，《老山界》《土地的誓言》两篇是散文，前者是回忆性散文，着重于记叙和描写中抒情，后者是为纪念“九一八”十周年而写的抒情散文，在反复铺陈中倾诉式抒情；《谁是最可爱的人》一是篇通讯，重于在记叙和议论中抒情；《黄河颂》和《木兰诗》都是歌词，或者说是诗歌，前者直抒胸臆，后者重在故事情节的叙述和独特人物形象的塑造。学习本单元，要重视体会作品的抒情方式，了解直接抒情和间接抒情，细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，用作批注的方式说出自己的体验和感受，体悟每篇文章表现出的不同的家国情怀。

所以在精读中涵泳品味作品的精神是本单元训练的重点；同时，要把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀；此外，要学习做批注，记下自己的点滴体会，让自己沉浸在作品的氛围之中，调动起体验与想象，体会蕴含其中的深挚情感。。

因此，在本单元的学习中，把握作品的抒情方式是体会作者情感的抓手；揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注，写下自己的感悟，理解和评价是达成学习目标的具体路径。在具体的教学活动中，可以根据文本语言的不同特点，通过背景引入、拟小标题、朗诵诗会、语段仿写等方式，引导学生达成单元训练目标。

本单元学习的主题拟定为“山河咏叹赤子心家国长歌天地魂”，共分三个课段：第一课段，倾听“山河咏叹”的深沉回响，教学《黄河颂》《土地的誓言》《老山界》重在从三篇文本中对壮阔的山河入手，感受抒情方式的不同，单篇教学加上多文本教学共安排5个课时；第二课段，体会“赤子丹心”的一脉相承，教学《谁是最可爱的人》《木兰诗》，沉浸式体验“孝”和“爱国”赤子丹心，单篇教学加上多文本教学共安排4个课时；第三课段，“家国长歌”诉衷情。在学习抒情方式的基础上，选择自己身边默默奉献的人，记述其感人事迹，写出你的评价和感受。单元整体教学情境设置为：表达对身边默默奉献的小人物的尊重和赞美。

该整体教学方案遵循由“单篇精读+自读+多文本阅读”的阅读教学策略，聚焦单元教学目标，设置整体教学情境，在教读教学活动中实现单篇教学效果的重要性，在自读和多文本阅读系列化的具体教学活动中达到学生自主能动最大化。需要说明的是，设计只是初步构想，在教学实施过程中，要根据学情及课堂动态进行灵活调整或环节删减。

单元教学目标：

1.运用精读，调动体验和想象，深入品析本单元课文，感受其中表现的家国情怀，能说出自己的体验。

2.了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式，并能在写作中灵活运用。

3.细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注。

4.继续学习精读，注意涵泳品味。

第一课段：倾听“山河咏叹”的深沉回响。

【教学文本】《黄河颂》《老山界》《土地的誓言》

【课时安排】5课时

【课前准备】

1.查阅资料，了解三篇文本的作者及文章写作背景。

2.利用早读时间，通读当日学习课文两遍，勾画积累重要字词，借助注释或工具书读准字音，理解词义。

【教学活动】

第一课时教读《黄河颂》

学习目标：

1.反复朗读诗歌，借助旁批，体会诗歌赞颂黄河、赞颂国人磅礴爱国热情的主旨。

2.精读“颂”的部分，体味直接抒情的效果。

导入：

抗日烽火燃遍中华大地，诗人光未然随军行进在黄河岸边，雄奇壮丽的山河，滚滚的黄河水，让他想到英勇抗敌的战士，也让他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他站在高山之巅，向黄河母亲唱出豪迈的赞歌！

活动一：反复朗读，整体感知。

资料链接：

1938年9月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。

1.读全诗，注意诗歌朗读的节奏和停连，读出感情。

提示：

（1）要注意感情，语音和停顿。歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

（2）要读出“赞”“颂”的语气，可从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意来把握。

（3）重读“掀、奔、劈”等动词。

（4）整体感情是深沉、悲壮，表达决心时要读出力量。

示例一：“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”这句话停顿要稍长，“滚滚”“奔”要重读；下面的4个分句，越读越激昂，表现黄河一往无前，不可阻挡的磅礴气势。

示例二：“啊！黄河！”一句中的“啊”要读的深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读的高昂，表明歌颂之意。

学生自主活动，教师指导，以齐读结束。

2.诗歌主体部分按照内容的不同，可分为几个部分？各部分有什么标志性词语？

学生自主活动，分享对话。

明确：绘黄河——颂黄河——学黄河

（1）“望”统领黄河奔流图的描绘。

（2）三个“啊！黄河！”分别从“养育”“保卫”“激励”三方面引领黄河的