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IBDP文学课程对整本书阅读任务群实施的启示

摘要：整本书阅读是对现有单篇阅读教学的一个补充。整本书阅读作为高中语文课程内容中的一个重要任务群，受到了很多教师的重视。但由于缺乏现成的教材、课时安排以及评价方式，读什么、如何读、怎样评价成了整本书阅读实施的几大难题。IBDP文学课程以独特的课程理念和评价方式可以作为整本书阅读实施的参考，引导学生阅读整本书，形成个体的阅读经验，切实有效提升学生的阅读鉴赏能力。

一、内涵与价值——整本书阅读任务群的重要性

《普通高中语文课程标准》将“整本书阅读与研讨”作为高中语文课程学习内容中的重要学习任务群。整本书阅读需要贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段的学习。要求“学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。

目前，阅读教学的主要方式仍是单篇文本阅读。单篇文本教学的方式有很强的操作性和示范性，但学生往往研究的是孤立的这一篇文本而不能真正地去阅读整本书。长此以往，学生整体阅读和解决问题的能力就会下降。在叶圣陶先生看来，“单篇短章”的教材“会使学生心志不专，读惯了单篇短章，会难以应对整本书阅读，读‘整本的书’，可以使人心志专一，讨究可以更彻底”，真正养成读书的能力和习惯。由此可见，实施整本书阅读非常必要，我们应努力思考和研究如何具体推进整本书阅读教学。

部编版高中语文教材仅在必修、选择性必修两册书中推荐了《乡土中国》和《红楼梦》两本书籍的阅读，很多学者的研究都是围绕这两本书的阅读展开。也有一些学者选择了如《平凡的世界》《鲁迅小说全编》《水浒传》等经典作品进行整本书阅读教学探究。这些尝试从课程目标d4024ed3e94b91b7795723、课时安排、教学方略、评价方式等方面都给我们提供了有益的参考，但大多数研究者在评价过程中往往停留在传统的评价方式上，关注文学常识的判断、文章情节的复述、主要人物的赏析等。因此，大多数教师在授课时也主要以传授记忆性知识为主，能力提升为辅。其实，在整本书阅读任务群实施的过程中仍然面临很多的问题。首先，读什么？除了阅读必修教材中要求的《红楼梦》《乡土中国》这两部作品之外还可以选择哪些书进行阅读？教师选还是学生选？其次，如何读？大篇幅阅读用时较长，课后读还是课上读？如何保证学生的阅读兴趣和阅读效率？再次，怎样评价？如何对学生的阅读成果进行检验？怎样真正提升学生的阅读能力和水平？因此，在“整本书阅读”中，“读什么”“如何读”是这一任务群能否实施的关键。这需要我们积极开展教学实践，积累更多的教学案例来真正推动整本书阅读走向深入，提升学生的整本书阅读能力。

二、借鉴与创新——IBDP文学课程的理念与探索

为了更好地推动整本书阅读教学，笔者认为应该多关注国际课程中整本书阅读实施的经验，切实有效推进整本书阅读的实施以及评价。IBDP课程的全称为国际预科资格证书课程内容（InternationalBaccalaureateDiplomaProgramme），它吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，同时也具有独特性。IBDP文学课程有两大语言学习的课程组，一个组是语言与文学，另一个组是语言习得。对于中文来说，若选在第一组，即俗称的中文A。中文A的具体内容包括三部分，即中文A1——文学基础课程和高级课程；中文A2——语言和文学基础课程（SL）和高级课程（HL）；中文A3——文学与表演艺术基础课程。笔者在本论文所指的主要是中文A1。文学课程的设计主要针对的是母语为中文的高中学生，这与国内的高中生的学习程度比较相似。同时，这一课程着力于通过文学作品的研读与探究以及批评手法的习得培养学生独立鉴赏、批评文学文本的能力，这也是我们进行整本书阅读教学需要实现的目标。

IBDP文学课程大纲中将“读者、作者和文本”“时间和空间”以及“互文性：文本的相互联系”三大探索领域作为课程的三大支点。这三个概念指明了课程的研究重点和实施路径。它不仅要求学生了解文本写了什么，更重要的是要求学生研究文本是如何来写的，关注文学写作中的重要概念和现象。关注写作背后的文化环境、探究该文本与其他文本之间的联系和区别。IBDP文学课程对教师和学生的阅读都提出了更高要求，不仅强调学生的自主阅读、整体阅读，更要求教师引导学生对文本的写作手法、写作方式、作家群、体裁等大概念展开学习。这种阅读不仅是对一本书的文本细读，更是对同一体裁文本的概括总结，是跨文本跨文化的理解和解读，是一种真正的“整体”阅读。

三、实施与评价——过程性和总结性评价结合

IBDP文学课程的设计者认为课程的评价是教师授课和学生学习的一部分。因此，课程的评价贯