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《小数除法》单元整体教学设计

????尊敬的各位评委老师大家好，我的说课内容是北师大版数学五年级上册第一单元《小数除法》，本单元学习重点是小数除法的算理和计算方法，所以我的主题是“探索小数除法的奇妙世界，开启数学结构思维”。我将从单元分析、单元规划、课时安排、教学方法这四方面进行说课。

一、单元分析

苏霍姆林斯基说课标分析是教师制定教学计划的重要步骤，只有全面理解课标要求，才能合理安排教学内容和教学活动，确保学习目标的达成。请看

课标分析

1.内容分析（教什么）?结合具体情境，探索并理解小数除法的意义，感悟计数单位，能进行简单的小数除法的运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识，

2.学业要求（教到什么程度）能在实际情况中运用小数除法解决实际问题，能进行简单的小数运算并说明运算过程，掌握竖式计算，能在复杂的真实情境中选择恰当的方法解决问题。

3.教学提示（怎么教）通过小数除法的运算，进一步感悟计数单位在运算中的作用，感悟运算的一致性。只有通过内容分析（教什么）、学业要求（教到什么程度）和教学提示（怎么教）才能实现“教、学、评”一致性。教材分析是教师了解教学内容的基础，只有深入分析教材才能针对学生的需求进行灵活调整和有针对性的教学设计。请看

教材分析

1、说单元教材的整体结构。小数除法是北师大版五年级上册第一单元，主要为四个部分，小数除法的计算方法、小数除法的混合运算、循环小数的表示、取小数的近似值，教材共有17页，设置了16个例题，一个单元练习，六个练习，共四十六道题，其中星号题是两道。

2、单元学习内容的前后联系。通过已学过（除数是一位数的整数除法、除数是两位数的整数除法商不变的规律、小数意义、小数加减法、小数乘法。）等相关内容，让我对本单元的学习内容有了更深的理解和更好的教学方法，为后续的（分数加减法、分数乘除法、分数混合运算）学习内容打下坚实的基础。

3、学情分析。罗伯特·斯坦伯格说过学情分析不只是了解学生的学习情况，更重要的是了解学生的心理状态和情感需求，关注学生的整体发展和幸福感。

我通过这两个问题

你会算小数除法吗？你是怎样计算的？请试试14.8÷5。

你认为怎么学习小数除法才有趣？）

采用抽样调查了解学生的学习情况和情感需求。学生的学习难点是小数除法计算的算理以及用竖式计算小数除法中添零的情况。学生的情感需求是做一些课堂游戏活跃课堂气氛加深知识印象。???

4、核心素养表现。我以数感、推理意识、应用意识、运算能力这四个数学学科的核心素养为导向，抓住单元教学内容主线，引导学生从整体上把握课程，促进学生数学学科核心素养的形成和发展。

二、单元规划???

通过单元分析，我明确了教学方向。崔允漷教授说：“如果教育的目的是想得到的美丽，那么课程标准就是看得见的风景，而教学目标就是走得到的景点”接下来请我们一起走进本单元的景点??

单元目标

1、结合具体情境经历探索小数除法计算方法，与他人交流算法的过程，理解计算方法的道理，提高运算能力。

能运用小数除法的知识，寻找合理的运算途径，解决一些简单的实际问题，能有条理的叙述自己的思考过程，发展应用意识。

在解决问题的过程中，提高综合运用知识灵活思辨看问题的能力，提高推理能力。

单元评价

1、过程性评价。过程性评价通常伴随以问题为引领的学习活动展开，比如本单元第四课时《人民币的兑换》，探索商和被除数的关系，学生自主制定活动方案，体验目的明确、计划清晰、分工合作的重要性，我设置活动表现评价标准，让学生进行自我评价和小组评价。???

终结性评价。我以运算能力、应用意识、数感、推理意识这四个核心素养为导向设计针对性的练习来评价学生，争取做到教有所思、学有所获、评有所值，确保学生的学习成果和能力得到有效的检验和评价。

单元整合

???通过对单元的分析单元目标的梳理，我对本单元进行了整合，小数除法的算理和计算方法是学生的学习重点，所以先学习（《精打细算》和《打扫卫生》，借助元角分帮助学生理解除数是整数的小数除法的计算方法和算理，在这个基础上学习《谁打电话的时间长》不仅能帮助学生深入理解小数除法的算理，而且让学生形成系统性、结构化的知识结构。然后学习《调查生活垃圾》，结合生活中的实际问题让学生掌握小数四则混合运算的计算方法，接着学习《人民币兑换》，让学生利用小数除法的运算探索商和被除数的关系，最后学习《除得尽吗》，让学生感知除不尽时余数和商是怎么变化的，认识循环小数，会利用“四舍五入”取循环小数的近似值。这样安排让学生从易到难，从基础到应用，体会本单元的学习结构，便于学生更好地理解和应用小数除法的知识，提升学生运算能力、推理意识和应用意识，增强学生的核心素养。???通过单元分析和单元规划，我设计了单元任务

怎样理解小数除法的算理和计算方法，如何在实