（人教2019版）数学选修二 5.3 导数在研究函数中的应用 大单元教学设计 .pdf

5.3导数在研究函数中的应用（单元教学设计）

一、【单元目标】

（1）通过具体例子，利用几何图形直地理解函数的单调性和导数之间的联系；能够运用导数来探

究函数的单调性；对于多项式函数，能够确定三次及以下多项式函数的单调区间.

（2）借助函数的图像，理解函数在某点取得极值的必要和充分条件；能够利用导数求出某些函数的

极大值、极小值，以及在给定闭区间上三次及以下多项式函数的最大值和最小值；深刻体会导数在单调性、

极值、最大值和最小值问题中的应用.

（3）能够运用导数知识解决实际生活中的一些优化问题.

二、【单元知识结构框架】

三、【学情分析】

本节课的学生已经具备了一定的函数基础和导数知识，他们对函数的性质如单调性、极值等有所了解,

同时也掌握了基本的导数计算和求解方法.然而，将导数应用于研究函数的性质，对于学生来说仍是一个

相对抽象且具有一定难度的过程.在实际学习中，学生可能会遇到如何准确理解导数与函数单调性、极值

之间的关系，以及如何运用导数求解函数的最大值和最小值等难题.因此，教师需要通过具体的实例和直

的图形，引导学生深入理解导数的几何意义和物理意义，帮助他们建立导数与函数性质之间的联系.同

时，教师还需要注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，引导他们学会运用导数工具分析、解决实

际问题.

四、【教学设计思路/过程】

课时排：约5课时

教学重点：利用导数研究函数的单调性，求简单函数的单调区间

教学难点：用导数求函数的极值与最大（小）值.

教学方法/过程:

导数在研究函数中的应用

五、【教学问题诊断分析】

环节一、情景引入，温故知新

情景：同学们，大家对函数的单调性应该已经不陌生了.在必修第一册的学习中，我们通过定义法和

图象法探索了一次函数、二次函数等函数的单调区间.当然，在求单调区间之前，明确函数的定义域是至

关重要的.然而，当我们面对更复杂的函数，如三次函数或与指数、对数相关的函数时，虽然定义法仍然

是解决问题的基石，但它往往显得繁琐且难以直接应用，同时这些函数的图象也不易绘制.为了更有效地

解决这类问题，我们今天将学习一个新的工具：导数在研究函数中的应用.

环节二、抽象概念，内涵辨析

1.函数的单调性与导数的关系

问题1:察下面高台跳水的运动轨迹以及其导数的图象，试说明运动员从起跳到最高点，以及从最高

点到入水这两段时间的运动状态有什么区别？如何从数学上刻画这种区别？

【破解方法】通过察图象，可以发现

（1）运动员从起跳到最高点，离水面的高度介随时间r的增加而增加，即介（Q单调递增，相应地,

=h，（1）＞0；

（2）从最（Wj点到入水，后水面的（Wj度/z随时间t的增加而减小，即/z（r）单调递减，相应地，v（［）=〃。）0.

问题2：察下面几个图象，探究函数的单调性和导数的正负的关系.

【破解方法】（1）函数y=x的定义域为R,并且在定义域上是增函数,其导数y=io；

（2）函数=尤2的定义域为R,在（一8,0）上单调递减，在（0,+oo）上单调递增.而y=2尤，当XV。时,

其导数yo；当工0时，其导数yo；当工=0时，其导数y=o.

（3）函数y=x3的定义域为R,在定义域上为增函数.而：/=3工2,当时，其导数3/0；当尤=0

时，其导数3子二0；

（4）函数y=-的定义域为（一3,0）（0,+8）,在（一3,0）上单调递减，在（0,+s）上单调增减，

x

而y=—-,因为jvaO,所以y0.

从以上四个函数的单调性及其导数符号的关系上说明，在区间（。力）内，如果广（功0,那么函数

y=f（x）在这个区间上单调递增；如果广⑴0,那么函数y=/（x）在这个区间上单调递减.

【归纳新知】函数的单调性与导数的关系

导数的符号与函数的单调性：

一般地，设函数y=f⑴在某个区间内有导数，则在这个区间上，

①若广3）〉0,则/*3）在这个区间上单调递增；

②若广3）0,则了⑴在这个区间上单调递减；

③若恒有尸3）=0，则f3）在这一区间上为常函数.

反之，若了3）在某区间上单调递