教育评价信息的推断性统计.pptxVIP

中国水利水电出版社第6章教育评价信息的推断性统计

6.1统计量的分布6.1.1总体的描述6.1.2样本均值的分布6.1.3样本方差的分布6.1.4统计量6.1.5F统计量

6.1统计量的分布推断性统计是根据样本提供的信息（样本统计量或样本分布），在一定的可靠性程度上对总体的特征（总体参数或总体分布）所进行的估计或推测。

总体的描述总体平均分样本的平均分是根据样本的观察数据获得的，类似地，总体的平均分是根据总体的观察数据获得的。一般用符号或表示总体平均分。总体的标准差和方差参数和统计量

01设x1，x2，…，xn是总体x的一个容量02为n的随机样本，统计量03称为样本均值。样本均值的分布

为n的随机样本，统计量设x1，x2，…，xn是总体x的一个容量称为样本方差。样本方差的算术根s称为样本标准差。样本方差的分布

BAC设x1，x2，…，xn是取自正态总体（，）本均值和样本方差，可以证明，统计量的一个容量为的随机样本，与分别为样t统计量

F统计量

01参数点估计02参数区间估计6.2参数估计

6.2参数估计参数估计就是根据样本统计量去估计总体参数。例如，根据样本平均数估计总体平均数等。参数估计可分为点估计和区间估计。

直接用样本统计量的值作为总体参数的估计值，称为点估计。通常要估计的总体参数有：均值（数学期望）、方差、标准差、比例、相关系数等。参数点估计

01区间估计就是在一定的可靠性程度上估计02总体参数所在的范围。这里，所谓估计的可靠性03通常用概率来描述。例如，通过对113名6岁男孩04的抽样调查，以0.95的概率估计某市6岁男孩的05平均身高在109.82~111.58厘米，就是区间估计。06而这一估计正确的可能性，即可靠性是95%。参数区间估计

对总体参数的区间估计，必须首先明确相应统计量的分布形态和特征，从而在一定的置信度下，推测样本统计量将落在以总体参数为中心的一个什么样的区间内。然后通过对数学式子的简单变形，即可在同样的置信度下，推测以样本统计量的观测值为中心的某个包含总体参数的区间范围（置信区间）。参数区间估计

单个总体均值的置信区间两个总体均值差异的置信区间总体比例的区间估计参数区间估计

假设检验的基本原理假设检验的几个基本概念单总体的Z检验和检验两总体的检验6.3参数假设检验

假设检验与参数估计都属于统计推断01的范畴，但它们的提法是不同的，处理问02题的方法也各具特色。03简单地说，参数假设检验是检验未知04参数的假设成立与否，非参数检验是检验05未知总体分布的假设成立与否。066.3参数假设检验

显著性水平01小概率原理02双侧检验与单侧检验03检验的两类错误及控制04假设检验的几个基本概念

01单个样本平均值假设检验的方法有三02种：单个样本Z检验、单个样本t检验法和03威尔科克森符号秩检验（Wilcosonsigned04ranktest）。每一种方法都有两种假设检05形式，即临界值检验法和P值法。这里主要06介绍单个样本Z检验和单个样本t检验法。单总体的Z检验和t检验

总体标准差已知时，单总体的Z检验在某些情况下，当校长或教师将班级的考试结果与学校平均值进行比较时，考试机构的研究人员和学科秘书将学校的考试结果与全市的平均值比较，或与市重点、省重点的平均值比较时；教育行政部门领导将区、县的平均成绩与省、市的平均成绩比较时，可能知道全市、全省的平均分及标准差，这时的比较就属于总体标准差已知的条件下，单个样本平均值与总体比较。单总体的Z检验和t检验

用Z检验法进行假设检验时，应注意以下几点：样本容量小于15时，只有在研究的可以使用Z检验法；样本容量在15到30之间时，如果数变量呈正态分布，或非常接近于正态分布时，据中不存在极大或极小值，或变量分布不明显偏离正态，可以使用Z检验法；单总体的Z检验和t检验

用Z检验法。但如果样本中存在极大、极小值，且删除这些极值不合理时，应该检查极值对假设检验的影响，即样本中包含极值检验一次，不包含极值再检验一次，如果两次检验结果相同，那么可以认为结论可靠。否则应该得出更加保守的结论，或者采用其他方法进行检验。样本容量大于30时，一般可以比较放心地应01除，剩余的样本数据适合进行Z检验，可以采用此方法。如果样本中含有极值，且可以将其合理删02单总体的Z检验和t检验

总体标准差未知时，单总体的检验在许多研究应用中，总体的标准差是未知的。因而需要用样本标准关代替总体标准差，相应地，检验统计量变成了统计量。单总体的Z检验和t检验

两总体的检验1．相关样本相关样本是指两个样本内个体之间存在着一一对应关系，具体有两种情况：用同一个测验对同一组