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第二章

中小学识字写字教学

{本章介绍}教学目的：通过本章教学，使学生明了识字教学的意义和任务，我国识字教学的历史沿革，掌握识字写字教学的基本规律和要求，为中小学教师开展识字教学研究提供理论指导。{学习目标}1．了解我国传统识字写字教学的经验。

2．了解我国当代主要的识字写字教学试验。

3．结合教学案例分析，遵循学生身心发展和语文学习规律，正确选择识字写字和汉语拼音教学的策略。{学习重难点}

1．识字写字和拼音教学的策略。

2．学生自主识字写字方法和习惯的形成。{学习方法}1、精心计划，多形式进行学法指导；?2、有机渗透，寓学法于教学之中；???3、横向联系，实现学法“三个沟通”。{参考资料}1、江平.中小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2004???2、魏传宪.语文教学概论.成都：四川大学出版社，2002???3、朱作仁.语文教学心理学.哈尔滨；黑龙江人民出版社，1984??4、张志公著传统语文教育初探上海上海教育出版社1962

5、李伯棠著中小学语文教材简史济南山东教育出版社1985

01第一节中小学识字教学的意义和任务02第二节中小学汉语拼音的教与学03第三节我国传统的识字教学04第四节中小学识字教学的基本原则05第五节中小学识字教学例谈06第六节中小学识字教学的改革与发展07第七节中小学写字教学主要内容

第一节中小学识字教学的意义和任务1.1识字的意义1.2识字教学的任务

识字教学有益于开发学生智力01识字教学有利于阅读和写作能力的提高02识字教学有助于学生整体素质的发展031.1识字教学的意义

中小学语文课程识字教学目标01对中小学识字教学任务的分析02１.２识字教学的任务

第一学段（1－2年级）目标01第二学段（3～4年级）目标02第三学段（5－6年级）目标03（一）中小学语文课程识字教学目标：

识字数量识字质量中小学生独立识字能力（二）对中小学识字教学任务的分析

01021汉语拼音教学的意义和目标2汉语拼音教学策略第二节中小学汉语拼音的教学

汉语拼音教学的功能定位1汉语拼音教学的目标22.1汉语拼音教学的意义和目标

2比较法3联系儿童的语言读准拼音1利用形象教学拼音字母5通过游戏方式学习拼音4通过编儿歌的方式学习2.2汉语拼音教学策略

1传统的识字教学概况2五?四”以来的识字教学3传统的识字教学经验第三节我国传统的识字教学和经验

周代的史家用来作识字教材的《史籀篇》是我国古代最早的识字课本。公元前221年，秦统一中国后，小篆体的《苍颉篇》、《爱历篇》、《博学篇》成为秦朝统一的识字教材。秦亡汉兴后，汉王朝又编撰了《凡将篇》、《训纂篇》和《急就篇》作为汉朝统一的识字教材。其中以《急就篇》流传最广，影响最大。123到了南北朝，梁武帝令周兴编撰《千字文》，该书生字1000，无一字重复。自那以后，直至清末《千字文》一直作为全国通俗启蒙识字课本，历经1400多年，经久不衰，并世，使中国古代通俗启蒙课本形成《千字文》、《百家姓》、《三字经》系列。43.1我国传统的识字教学的概况和特点

北洋军阀政府教育部于1920年明令改“国文”课为“国语“课，中小学一年级的课本改为”语体文”，即白话文。01在1921年－1924年又编写出版了中小学”国语教科书”,打破了沿袭了几千年的集中识字的模式,代之以随课文分散识字。02此后，在第二次国内革命战争，抗日战争以及解放战争期间，国统区和解放区识字教材均有所改变，出现不少启蒙识字课本。但随课文分散识字这一基本形式无多大变化，只不过国统区与解放区在课本内容上迥异。033.2“五?四”以来的识字教学

蒙童入塾之后，第一件事就是识字，习惯于采取先集中识字再读书的方法。010203读音识形与释义应用分步进行读文和识字结合3.3传统的识字教学经验

01整体性原则02循序渐进原则03渗透性原则第四节中小学识字教学的基本原则

以整个汉字为大系统，先学独体字，再学合体字。对合体字教学，采取“整体—部分—整体“的识字步骤，有分有合，合合分分，分分合合，帮助学生分析综合。按整体性原则，视一个个的汉字为一部机器结构，它包含零件、部件、装配三部分。（1）整体性原则

（2）循序渐进原则中小学语文课文中的识字内容要根据儿童身心发