高中第一册诗歌单元教学设想教学教案.pdfVIP

高中第一册诗歌单元教学设想.－教学教

案

第一册第一单元教学设想设想：以知识点为网络，以课文为范例，

重新整合本单元的所有诗歌。突出中国现当代新诗的地位，兼顾外国

诗，毛泽东词附带讲（至今不明白把毛泽东词二首归于本单元的意图

所在）。中心目标：学会如何阅读诗歌，培养良好的读诗趣味和审美

情趣。教学重点：意象、象征、语言课时安排：1、回到“诗性”的

阅读——《面朝大海，春暖花开》2、意象——《错误》3、象征性意

象——《致橡树》、《死水》4、意象群落——《赞美》5、语言——《再

别康桥》、《雨巷》6、《外国诗三首》7、《毛泽东词二首》8、相关文

体知识聚合第一单元第一课时：意象——《错误》一、范文点读1、

初读（朗读），解释字面上不理解的词句。学生提出了“恰若青石的

街道向晚”、“春帷不揭”，我给了解释，还有提出“美丽的错误”的，

属于内容的不理解，留到后面。2、再读（默读），说说你的阅读体验

（感受）。学生回答有忧伤、寂寞、失落、诗中的女子很美等，从学

生的回答中，我挑出关键词板书。并概括为：美丽凄哀幽怨。3、是

哪些句子或者词语让你产生这样的感受的？学生回答：“容颜如莲花”，

让人想到这个女子是很美的；“柳絮不飞”，“小小的寂寞的城”，“小

小的窗扉”，给人寂寞的感觉；“我不是归人，是个过客”可见诗人很

失落。我补充：把容颜比作莲花，为什么就能让人感到美？还要注意，

诗人不只是把女子比作莲花，后面还有两个字，“开落”，这怎么理解？

东风和柳絮是春天特有的，为什么“东风不来”、“柳絮不飞”？把女

子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉紧掩”，有什么意味？

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接近傍晚的“青石的街道”有什么特征？对以上问题，在我的引导下，

学生一一思考作答。诗歌所描写的形象给了我们很深感触。它们究竟

是一些什么东西，为什么能够触动我们的情感体验？这要讲到诗歌阅

读的一个最关键的概念。二、鉴赏方略板书(括号内是对板书补充解

释)：意象意象，即融入了诗人情思的客观形象。（它可以植物，动物，

自然景观，等等。）意象的营造是诗歌的基本特征，有没有意象是诗

与非诗的根本区别。(因此，一首诗的核心构成在于它的意象，读诗，

应先从意象分析入手。)三、范文回读再来看《错误》，看一看这首诗

营造了哪些意象，把它们挑出来。板书：莲花的开落东风柳絮小小的

寂寞的城青石的街道春帷小小的窗扉达达的马蹄这些意象各自传达

的意味，我们前面的学习已经讨论过了。正是这些意象，使诗人的情

感、情绪、思想得以最大程度的呈现，从而直接引发了我们的情感体

验。当然，一首诗里面，除了意象，还有一些非意象成分，如议论、

抒情、叙述等语言成分，用来说明、补充意象的意义，延伸与扩张了

我们的体验。再想想，这些意象有什么共同特征？（学生回答不出。

大概是古诗积累得太少，也或许这个问题问得有些不着边际，只好我

来说。）这些意象经常在中国古典诗歌中出现，如“江南可采莲，莲

叶何田田”，“相见时难别亦难，东风无力百花残”，如“试问闲愁都

几许，一川烟草，满城风絮，梅子花时雨”，“古道西风瘦马，断肠

在天涯”，等等。这些来自中国古典诗歌的传统意象，委婉地抒写了

一段缠绵悱恻的情怀，具有浓厚的民族风格。而这样的风格，正是这

首小诗的魅力所在。课后阅读课本上的其它诗歌，首先要注意对意象

的把握。第一单元第二课时：回到诗性的阅读——《面朝大海，春暖

花开》一、范文回读再读《错误》，讨论两个问题：诗中隐含了一个

什么样的故事？“错误”是谁造成的？（上节课下课前预留的问题）

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隐含的故事学生容易看明白。讨论的重心是错误因谁而起。学生的意

见有四种：一、“错误”是女子造成的。诗中的“我”是一个很好的

男孩子，因为他对这个女子观察得很细致，应该是爱上她了。但是女

子“心扉紧掩”，可能是另有所爱，为了等待那个“归人”，而错过了

“我”。其实她应该调整一下自己的爱情观，不应该在一棵树上吊死。

二、“错误”是“我”造成的。他们认为，“我”不是女子等的人，我

不应该打破她的平静寂寞的生活，我的出现使女子由惊喜而失望，是

一个美丽的错误；三、错误是双方面的，他们都爱上了不该爱的人。

四、错在“归人”，第三者，女子的情郎，他害得这个女子爱是自己，

又把女子丢在这里这么长时间不回来，没有尽到自己的责任。以上是

学生讨论中谈到的观点，我补充了另外一种可