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浅谈小学科学有效教学的实施策略

科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学

生学习科学的主要途径。”［1］在小学科学教学中，让学生在丰富多彩的探究活动中认识探

究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方

面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。［2］在小学科学教学中研究有效探究的

实施策略，提升学生科学探究的质量和有效度，让学生在科学探究活动中情绪亢奋，但要活

而不乱；探究时空大了，但要围绕预期目的；人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取

证；实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是小学科学有效

教学必须关注的重要内容。要让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，

提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和

对社会的责任心。

一、前测，把握起点，进入话语系统

省小学科学教研员喻伯军老师在“小学科学有效教学”讲座中指出：在新课程背景下怎

样真正提高教学的有效性呢？小学科学教学的有效性最终体现在学生身上。学生学得好，学

得有兴趣，学习发展得快，有效性就体现出来了。要体现科学教学的有效性，了解学生已有

的知识、技能等情况相当重要，包括他对科学的原有概念。知道他的底了，我们就知道在这

个底上去发展。知道他在日常生活中对这个地方的理解是半对半错甚至是错的，我们就可以

在教学中找到一个点去纠正他原有的错误。［3］从喻老师的讲话中可以看出，科学教学前开

展必要的前测是了解学生知识与技能起点的重要手段，是有效教学的前提条件。如摩建强老

师在上《昼夜交替的解释》一课前，对学生进行了昼夜交替成因的前概念调查，五年级学生

对昼夜交替成因的解释，认为地球自转的占28%，认为地球自转的同时绕太阳公转的占25%，

认为太阳绕地球转的占13%，认为和月亮有关的占8%，其他原因或什么都不知道占26%。在

了解了学生的前概念后，糜老师有针对性地利用学生的身体和地球仪开展模拟实验，学生在

亲身体验后，经历了从模糊到清晰的科学概念发展过程，最终在科学探究的过程中丰富和完

善了“关于昼夜交替成因”的多种解释，达成了课堂教学的目标。

在科学教学中，我们经常会发现学生的回答不配合教师的提问，很多时候学生的回答是

有道理的，但教师却听不懂学生的发言，并急于按照预设的教学方案推动课堂进程，从而放

弃了许多有意义的生成点。如果课堂上教师提出问题后，学生讲不清楚，这就需要教师的帮

助和引导。首先，老师要听懂学生的话，即进入学生的话语系统。当学生在回答问题时结结

巴巴，找不到合适的词时，教师及时给他一个合适的词语，学生就一下子明白了，课堂效率

提高了。在《昼夜交替的解释》一课中，在展示学生调查发现环节，大部分学生猜测昼夜交

替和地球与太阳的运动有关，也有个别学生猜测和月球也有关。学生认为发生日食时，月球

挡住了太阳光，所以天黑了，就是黑夜。因为这个回答在教师的预测之外，所以教师用“我

们今天不研究这个问题”把学生的话题带过。喻老师认为这个问答是对教师教学机智的挑战，

如果能这样引导更好：“日食是不是每天都会发生的？而我们看到的昼夜交替现象是每天都

在循环发生的。所以昼夜交替现象和月球运动产生的日食现象是可以忽略不计的。”这说明

在课堂中需要关注学生的发言，倾听学生发言，帮助孩子们在发言中发展。这样做体现的是

科学教学的本意，因为教学是在学生原有的基础上发展，而不是在教师所预设的基础上发展。

二、材料，注重结构，指向科学概念［4］

兰·本达教授对材料有一段论述：材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的

结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之