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浅谈初中数学创新教学张冰河

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发表时间：2013-10-22T13:02:12.750Z来源：《教师教育研究（教学版）》2013年10月供稿作者：张冰河

[导读]随着新课程改革的不断深化，在全面实施素质教育的进程中，对创新课堂教学的呼声也越来越强烈。而创新教学是以培养人的创新

意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。

张冰河河北省广宗县前旧店中学

摘要：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。“”初中数学教学在新课程标准要求下，如何运用科学的教学手

段与创新的方法，是每一位教师必须思考的问题，必须研究的问题，必须革新的问题。

关键词：初中数学教学教育创新

随着新课程改革的不断深化，在全面实施素质教育的进程中，对创新课堂教学的呼声也越来越强烈。而创新教学是以培养人的创新意

识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在初中数学教学中，如何进行创新教学方法？本人进行了一些尝试和探索。

一、激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识

兴趣“是最好的老师”。没有兴趣又谈何创新呢？教育理论认为：教学的“艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。在

数学教学中，教师要善于利用学生的好奇心、好胜心，通过激励“、唤醒和鼓舞学生”来激发学生的兴趣，让每个学生积极参与到探“究、尝

试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。唤起他们创新的意识，培养他们创新的能力。

（一）创设教学活动情景，激发学生的求知欲望，拓展学生的思维空间

创新需要一定的环境，这就要求教师在教学过程中要创设有利于学生创新的教学活动情境，要求教师的课堂教学必须突破以往一些

条条框框和传统的教育模式，在教学思想和教学方式上大胆创新，挖掘教材的深度和广度，设计出能引起学生兴趣，受学生喜爱的教学方

案和教学形式，让学生带着想法和问题去听讲，去探索。例如：在教学中可以给学生设置情境，针对知识点，提出带有启发性、挑战

性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，让学生进行探索性学习，在过程中进行思维的拓展。

（二）鼓励学生大胆质疑，勇于求异，激发学生的创新欲望

学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。因此，在数学教学中，教师要积极鼓励学生大胆质疑，勇于求异。质疑是创新思维的集中体

现，科学的发明与创造正是通过质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地

较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

二、创新型教学设计和教学构型的建立

教师怎样在新的教学理念指导下脱离传统教学方法而逐步建立创新型教学模式呢？首先，教师要有两大转变：一是教师角色的转

变；二是教学行为的转变：新的教材设计，需要教师要把大量的时间花费在备课上，充分拓展教材资源。因此教师必须学会解放自己，不

要再把主要精力放在让学生对某一点知识的逐一过关上。抓紧课堂45分钟，课余让给学生。有了这两大转变的教师就能获得学生的爱戴和

尊重，也做到了彻底地从传统型教学思想中解放出来，新的创新教学方法其实确立在授“人以鱼而不如授人以渔”的思想上。

三、充分地鼓励学生

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质

疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必

须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是

相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广

度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个总结一堂课的内容；总结一次讨

论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。

四、要注意培养学生的发散思维能力

注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地

解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“——解答——结论”的封闭式过程，构建“——探究——解答——

结论--——探究……”的开放式过程。应用性、探索性、开放性试题在中考命题中占有一定的份量，这是考察学生发散思维能力的试