综合探究三 探寻丝绸之路 教学设计-浙江省台州市书生中学人教版八年级上册历史与社会.docx

综合探究三探寻丝绸之路教学设计-浙江省台州市书生中学人教版八年级上册历史与社会

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

本章节内容选自人教版八年级上册历史与社会教材，章节为“综合探究三探寻丝绸之路”。内容包括丝绸之路的起源、发展、影响以及其在我国古代历史上的地位。通过学习，使学生了解丝绸之路的历史背景、路线走向、主要城市以及文化交流等方面的知识。

二、核心素养目标

1.培养学生的历史时空观念，理解丝绸之路在不同历史时期的发展变化。

2.增强学生的史料实证能力，通过丝绸之路的案例学习，学会运用历史资料分析问题。

3.提升学生的家国情怀，认识到丝绸之路对中国及世界文化交流的重要贡献。

4.培养学生的开放意识，理解古代丝绸之路对促进文明交流的意义。

三、教学难点与重点

1.教学重点

①丝绸之路的路线走向和主要节点城市的识别。

②丝绸之路在促进东西方经济文化交流中的作用，包括具体的文化交流案例。

③理解丝绸之路形成的历史背景和原因，包括政治、经济、文化等多方面因素。

2.教学难点

①如何将丝绸之路的历史背景与现实联系起来，引导学生思考其在当代的意义。

②分析丝绸之路对后世文明交流的深远影响，培养学生辩证看待历史事件的能力。

③通过丝绸之路的历史学习，培养学生的批判性思维，对历史资料进行合理解读和评价。

四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、计算机、投影仪、白板。

-课程平台：人教版历史与社会课程资源网站。

-信息化资源：丝绸之路相关的历史图片、地图、视频资料。

-教学手段：实物模型、历史地图、多媒体课件、小组讨论。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：展示丝绸之路的图片或地图，提问学生：“你们知道这是什么吗？它有什么特别的地方？”通过学生的回答，引入丝绸之路的主题。

-回顾旧知：简要回顾中国古代的主要贸易路线，如海上丝绸之路和陆上丝绸之路的初步知识。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

1.丝绸之路的起源和发展历程，从汉代的张骞出使西域开始，到唐代达到鼎盛，再到明清时期的衰落。

2.丝绸之路的路线走向，从长安出发，经过河西走廊，到达西域，最终通往欧洲。

3.丝绸之路上的主要节点城市，如敦煌、喀什、撒马尔罕等。

-举例说明：

1.通过具体的历史事件，如玄奘西行取经、马可波罗的旅行等，展示丝绸之路对文化交流的促进作用。

2.分析丝绸之路上的商品交流，如丝绸、瓷器、茶叶等，以及这些商品对东西方经济的影响。

-互动探究：

1.分组讨论：将学生分成小组，每组选择丝绸之路上的一个城市，研究该城市在丝绸之路上的地位和作用。

2.学生展示：每组派代表向全班同学介绍他们的研究成果，其他学生进行提问和评价。

3.巩固练习（约10分钟）

-学生活动：

1.完成课堂练习题，包括选择题、填空题和简答题，检验学生对丝绸之路知识的掌握。

2.制作丝绸之路的简易地图，标注主要城市和路线。

-教师指导：

1.针对学生在练习中出现的问题，进行个别辅导。

2.引导学生总结丝绸之路的历史意义，强调其对世界文明交流的贡献。

4.拓展延伸（约10分钟）

-引导学生思考：在现代社会，丝绸之路的历史意义有哪些？如何继承和发扬丝绸之路的文化遗产？

-鼓励学生进行课外阅读，了解丝绸之路在当代的延伸，如一带一路倡议。

5.总结与反思（约5分钟）

-总结本节课的主要知识点，强调丝绸之路的历史地位和影响。

-引导学生反思：通过学习丝绸之路，我们能够得到哪些启示？如何将历史知识应用于现实生活？

6.布置作业（约5分钟）

-布置相关作业，如撰写一篇关于丝绸之路的小论文，或设计一个丝绸之路主题的展览。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

-丝绸之路的历史文献：《史记》、《汉书》、《大唐西域记》等，这些文献中记载了丝绸之路的历史事件和人物。

-丝绸之路的艺术品：如敦煌壁画、唐代丝绸制品、古代陶瓷等，这些艺术品反映了丝绸之路上的文化交流和贸易活动。

-丝绸之路的历史地图：详细展示丝绸之路的路线、城市分布和历史变迁的地图，帮助学生直观理解丝绸之路的地理和历史背景。

-丝绸之路的历史遗迹：如敦煌莫高窟、张骞墓、楼兰遗址等，实地考察这些遗迹可以让学生更深入地感受丝绸之路的历史和文化。

2.拓展建议

-阅读延伸：推荐学生阅读《丝绸之路》等书籍，深入了解丝绸之路的历史背景和文化内涵。

-视频观看：利用网络资源或学校图书馆资源，观看与丝绸之路相关的纪录片，如《丝绸之路传奇》、《大唐西域记》等，增强学生对历史事件的理解。

-小组研究：组织学生以小组为单位，选择丝绸之路上的一个国家或地区，进行深入研究，包括地理、文化、历史等方面的