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7.1.1相交线

第1课时

一、教学目标

1.借助两直线相交所形成的角初步理解邻补角、对顶角的概念.

2.会根据邻补角、对顶角的性质去求一个角的度数.

3.掌握邻补角与对顶角的性质，并能运用它们解决简单实际问题.

二、课型

新授课

三、课时

第1课时共1课时

四、教学重难点

【教学重点】

对顶角的性质

【教学难点】

理解对顶角相等的性质的探索.

课前准备

教师：课件、三角尺、直尺等.

学生：三角尺、铅笔.

五、教学过程

（一）导入新课

同学们，你们看这座宏伟的大桥，它的两端有很多斜拉的平行钢索，桥的侧面有许多相交钢索组成的图案；围棋棋盘的纵线相互平行，横线相互平行，纵线和横线相交．这些都给我们以相交线、平行线的形象．在我们生活中，蕴涵着大量的相交线和平行线．那么两条直线相交形成哪些角？这些角又有什么特征？

（二）探索新知

1.出示课件，探究邻补角与对顶角的定义

教师问：如图，把两根木条用钉子钉在一起，转动其中一根木条，观察两根木条所形成的角的位置及大小关系.你能动手画出两条相交直线吗?

学生答：能，作图如下：

教师问：两条直线相交，形成的小于平角的角有几个，是哪几个？

学生答：两条直线相交，形成的小于平角的角有四个.

分别是∠1，∠2，∠3，∠4.

教师问：将这些角两两相配能得到几对角？

教师依次展示学生答案：

学生1答：∠1和∠2.

学生2答：∠2和∠3.

学生3答：∠3和∠4.

学生4答：∠4和∠1.

教师问：为何如此分类呢？

学生答：有一条边在一条直线上，角的顶点相同.

教师问：还有其他分类吗？

学生答：

分类如下：∠1和∠3，∠2和∠4.

教师问：这样分的标准是什么？

学生答：两边分别在一条直线上，有共同的顶点.

教师问：观察∠1和∠2的顶点和两边，有怎样的位置关系？

师生一起解答：

如图，∠1与∠2有一条公共边OC，它们的另一边互为反向延长线（∠1与∠2互补），具有这种位置关系的两个角，互为邻补角.

教师问：类比∠1和∠2，看∠1和∠3有怎样的位置关系？

学生答：这两个角的两边都在同一条直线上，有相同的顶点.

教师总结：如图，∠1与∠3有一个公共顶点O，并且∠1的两边分别是∠3的两边的反向延长线，具有这种位置关系的两个角，互为对顶角.

考点1：对顶角的判断

下列各图中，∠1与∠2是对顶角的是（）

师生共同讨论解答如下：

解析：对顶角是由两条相交直线构成的，只有两条直线相交时，才能构成对顶角．

学生自主练习后口答，教师订正.

2.出示课件15-17，探究对顶角、邻补角的性质

教师问：在上学期我们已经知道互为补角的两个角的和为180°，因而互为邻补角的两个角的和为180°.如图所示，∠1与∠3在数量上又有什么关系呢？

学生答：猜想：∠1=∠3.

教师问：你能利用学过的有关知识来验证∠1与∠3的数量关系吗？

学生答：∵∠1+∠2=180°，∠3+∠2=180°，

∴∠1=∠3.

教师问：∠1与∠3互为什么角？

学生答：互为对顶角.

教师问：由此你能猜想对顶角有什么性质？

学生答：猜想：对顶角相等.

教师问：你能证明你的猜想吗？

学生先独立思考，师生共同讨论后解答如下：（师生一起解答）

已知：直线AB与CD相交于O点(如图),

求证:∠1=∠3，∠2=∠4.

证明：∵直线AB与CD相交于O点,

∴∠1+∠2=180°

∠2+∠3=180°，

∴∠1=∠3.

同理可得∠2=∠4.

教师问：您能利用几何语言描述一下对顶角的性质吗？

符号语言：

∵直线AB与CD相交于O点，

∴∠1=∠3，∠2=∠4.

考点2：利用对顶角、邻补角的性质求角的度数

如图,直线a、b相交，∠1=40°,求∠2、∠3、∠4的度数.

学生独立思考后，师生共同解答.

学生1解：由邻补角的定义可知

∠2=180°-∠1

=180°-40°=140°；

学生2解：由对顶角相等可得

∠3=∠1=40°，∠4=∠2=140°.

出示课件21，学生自主练习后口答，教师订正.

考点3：利用隐含条件求角的度数

如图，直线AB、CD，EF相交于点O，∠1＝40°，∠BOC＝110°，求∠2的度数.

学生独立思考后，师生共同解答.

解：∵∠1＝40°，∠BOC＝110°(已知)，

∴∠BOF＝∠BOC－∠1＝110°－40°＝70°.

∵∠BOF＝∠2(对顶角相等)，

∴∠2＝70°(等量代换)．

总结点拨：隐含条件“对顶角相等”.

学生自主练习，教师给出答案.

教师：学了前面的知识，接下来做几道练习题看看你掌握的怎么样吧.

（三）课堂练习

出示练习课件，约用时20分钟.

（四）课堂小结

1.邻补角、对顶角的概念:

(1)有一条公共边