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学校管理自我诊断北京教育学院季苹2003年8月

讲授提纲一,学校管理自我诊断二,学校发展自我诊断三,学校文化自我诊断四,学校组织自我诊断

一、学校管理自我诊断

困境1——没有真正发生“转换”的教育改革困境4——“高原”状态的学校管理理论研究困境2——“隔离”中的校长困境3——不能“解渴”的培训教校管理自我诊断的提出

01罗伯特?钦(RobertChin)02教育改革的主要策略03研究-开发-生产策略04权力-强制策略05组织自我更新策略06规范-再教育策略（设想-合作-活动-规范）

是什么?为什么?在哪里?怎么样?研究范式的缺陷

010203040506命题1：学校管理者主观认识的管理状态与客观现实的管理状态是有差距的。命题3：主观认识的管理状态与客观现实的管理状态的差距是学校管理缺乏针对性和有效性的一个重要原因。命题4：主观认识的管理状态与客观现实的管理状态的差距是校长及学校管理者自我诊断的核心内容之一。命题2：主观认识的管理状态与客观现实的管理状态的差距会被组织放大。命题5：主观认识的管理状态与客观现实的管理状态的差距只有通过校长及学校管理者的自我诊断才能发现和解决。命题6：自我诊断的目的是推动学校管理者与学校一起共同发展。学校管理自我诊断的基本命题

在现场中(实地研究)突出管理（管理与教师、管理与教学）突出教育性(管理在学校教育中的作用,课程改革)强调自我诊断(校长是学校管理的主体)----学校管理诊断分析图学校管理诊断的基本思路

校长的“主观认识的学校管理状态”1学生中的“客观的学校管理状态”2教师中的“客观的学校管理状态”3校园环境中的“客观的学校管理状态”4“客观真实状态”与“主观认识状态”的“学校管理”之间的差异5诊断差异形成的原因6指出学校管理的新的发展方向和目标。7学校管理诊断的基本步骤

学校发展诊断01学校文化诊断02学校组织诊断03当前深入研究的三个方向

二、学校发展自我诊断

2规范发展与特色发展3城市学校发展与农村学校发展1WTO与学校发展5校长的发展意识与学校发展4管理诊断与学校发展学校发展自我诊断的提出

0102030405学校发展内涵的研究学校发展的本土化研究学校发展的阶段性和发展类型的研究学校发展目标及发展策略的研究学校发展内部机制的研究学校发展内涵的研究学校发展自我诊断的研究内容

学校发展自我诊断的程序与特点研究学校发展自我诊断的原则学校发展自我诊断工具的研究与制定学校发展自我诊断的程序与方法学校发展自我诊断的特点

1,学生发展需求和教师发展需求是学校发展的根本利益和目标013,学校管理是重要的生产力035,学校发展过程的渐进与跨越并存052,学校优势是学校发展的基础和可能024,学校发展是一个本土发展的过程046,学校的内涵发展应受到更多关注——丰富“学校发展”06“理解学校发展”的几个主要观点：

1，学生发展、教师发展

与学校发展“客观现实与主观认识的差距”制定学校发展计划是学校管理者的事情，也是全体师生的事情学生和教师是管理的对象，也是管理的服务对象，更是管理的资源、管理的主体调查学生发展需要和教师发展需要，是制定学校发展计划的第一步。

2，学校优势

是学校发展的基础和可能消极的“问题”积极的“差距”发展的“优势”从形式逻辑上：显在的与潜在的直接的与间接的现实的与未来的从现实的不同角度看：政策优势、机会优势、人的优势、物质优势、传统优势、特色优势

管理是开发，还是一种预期01管理是理论落实于实践的平台02管理可以通过超越个人的组织发挥作用——管理是重要的生产力033，学校管理是重要的生产力

4，学校发展

是一个本土发展的过程学校的特殊性是学校的生命之流本土资源中孕育着优势与机遇学校特色应该是学校本土发展的结果课程改革要求学校本土化——本土化应该成为一种自觉、一种文化

040301学校本土资源得到充分的尊重和研究了吗？学校特色是否与社区资源优势相统一？学校发展计划是否符合所在地区经济、文化发展的需要？学校管理思想和方式是否与学校师生的综合素质以及学校的条件相适应？02本土化思考：

5，学校发展过程

的渐进与跨越并存学校发展的阶段不是截然分开的迅速变革与跨越式发展跨越式发展是有条件的跨越式发展要特别关注发展的过程——理解跨越式发展

辨证理解“规范”：“规范”要留有余地“自主”与“特色”会使“规范”有吸引力

必须重新确立学校的发展目标和战略。01不能仅仅期望通过内部力量的变化