2025年牵手STEM 遇见精彩――区域推进幼儿园STEM课程实践思考.doc

牵手STEM遇見精彩――区域推進幼稚园STEM課程实践思索

STEM教育作為跨學科综合活動的新兴教育模式，与目前上海市二期課改倡导“以幼儿发展為本”构建整合、開放為特點的課程内容的理念不谋而合，都强调凸显以活動、体验為特點的課程，关注幼儿經历，关注其终身发展。同步STEM作為引進的課程，它强调打破學科界线，重视學习与現实的联络，重视學习過程，让學生自已動手完毕自已感愛好的项目，從中获得多领域的有关知识、經验与能力。可見，STEM課程是深化二期課改实行的一种途径，牵手STEM，把STEM課程融入幼稚园基础性課程与特色課程，依托新支點，助力区域學前教育新一轮的内涵发展。

要实践STEM教育，我們将面临許多困难和問題，例如，STEM是什么，怎样理解STEM課程，為何幼稚园也要做STEM課程，又该怎样实践；又例如，幼稚园原有的課程框架、課程实行因STEM怎样思索，幼儿教師自身的科學素养、专业技能因STEM怎样弥补，幼儿的學习方式、思维方式、深度學习又因STEM會发生哪些变化等。上海市奉贤区39所幼稚园的39名STEM种子教師肩负了创新实践、示范辐射的责任，經历了近1年的STEM課程培训与教學实践，我們有做法、有思索、有收获、有惊喜。

借助项目，整体推進STEM教育

STEM教育源于美国，即科學（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数學（Mathematics）教育的统称。為加紧推進奉贤区幼稚园STEM課程建设与開发实践，我們确定了区域STEM项目，開展STEM師资调研、課程培训、实践活動观摩研讨等活動；创立STEM微信平台；组建了一支由多學科构成的STEM教研团体――区STEM課程研究组，一支推進幼稚园STEM課程開发与实践的教師团体――区幼教STEM課程关键组，以及各幼稚园组建的STEM研究实践小组，共同参与了STEM项目/課程培训及進課堂教學实践研讨活動。截至目前，团体设计STEM方案付诸实践研磨的有“环境保护時装秀”“小書包”“垃圾桶”“動感小車”“橡皮泥”等10多种，切切实实地让STEM教育在区域内生根发芽。

重视实践，探索STEM課程园本化实行

在实行STEM課程過程中不能简朴照搬，我們规定結合幼稚园条件有选择地使用和借鉴，幼稚园教師通過发明性的做法，把握課程实行的合适、适切、适合，力争实現STEM課程园本化、本土化发展。

在实践STEM課程時需把握的几种要點

整体性在贯彻STEM課程時要贯彻整体性的思想，它是一种综合教育，需要教師具有融合、整体性的视野设计和实行STEM課程的方案。

生活性STEM課程一定要联络幼儿現实生活，强调把知识還原于丰富的現实生活，并結合生活中有趣、挑战的問題构建一定的情景。?L试用某些生活中常見的材料，不需要很高的成本，让幼儿体验真实的生活，处理真实生活中的問題，获得社會性的成長。

問題性实践STEM課程的整個過程其实是一种科學的過程，是一种不停出錯、不停出現問題、不停修正、不停假设的過程，幼儿通過诸多次的小组合作、交流体現，在這样的過程中尝试、探索，处理問題。

实践性STEM課程方案的实践、經历源于生活中的問題。讨论制定计划前的设想、决策，制定计划，付诸实际地设计，分享、总結、改善的循环往复的過程。時间上教師可以安排在1曰活動的各個环节，例如游戏、個别化學习等；空间上安排在教室的一角、一区或者活動室等；形式上可以是幼儿的一种低构造活動、一块版面、一本曰志、一种榜單等。

实例：解放路幼稚园大（1）班幼儿為了完毕新年泡泡秀演出，方丹老師和幼儿共同设计了“新年泡泡秀”。

环节1：提出問題。泡泡哪裏来？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎样的泡泡？怎样演出泡泡秀？

（协助幼儿思索有关泡泡的問題，与我們的現实生活紧密联络。）

环节2：讨论决策。共同计划新年泡泡秀演出，用不一样工具吹出多种大小的泡泡。

（通過积极、自我鼓励地设定每一环节实行的议題，增長信心，并可以在一定的時间完毕任务。）

环节3：制定计划。创意设计，需要吹出怎样的泡泡。

（倡导個性化和发明力。）

环节4：计划实行。開展一系列活動。

制作泡泡水：让孩子們研究什么液体可以吹出泡泡，孩子們通過尝试发現洗洁精、沐浴露加水可以吹出泡泡来，孩子們找到了泡泡液的来源。

制作吹泡泡工具：給孩子提供大量材料，有吸管、绳子、铅丝、网等，孩子們通過探索尝试，找到了合用的吹泡泡工具。

吹出尤其的泡泡：孩子們通過多种尝试发現最大的、持续時间最長的、最多的泡泡。

新年泡泡秀：孩子們用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自已独特的泡泡，并且在班级迎新年活動中演出。

（强调