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《青山处处埋忠骨》教学设计

【课标内容】

在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。

懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯。有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

【设计理念】

本课设计采用学生自主自悟的方式，研读重点句子，领略人物风采，从而掌握写人的技巧，教学中，以语言教学为立足点，引导学生感知课文内容，揣摩品味重要句子，感悟课文精华。

【教材分析】

这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对毛岸英的遗骨是否归葬的抉择过程，表现了毛主席的爱子之情和超人的胸怀，作者颇具匠心地截取最能表现毛主席精神境界的一个片段，反映出人物的崇高境界。

【学情分析】

学生通过电影、电视及其他媒体对伟人毛泽东有一些了解，但伟人也有普通人的情感，学生对这方面的内容还未触及过，并且学生对当前的背景了解较少，这是学生学习本课的障碍。

【教学目标】

1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“泽、彭、拟”等15个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等13个词语。

2.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。

3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4.进一步了解描写人物的方法。

【重点难点】了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。进一步了解描写人物的方法。

【教学策略】以读代讲法、情景创设法、读中感悟法等。

【教学媒体】多媒体课件

【课时安排】2课时

【教学过程】

第1课时

一、诗歌引入，走近伟人。

(一)一代伟人毛泽东少年时，因外出求学而写给父亲一首诗《呈父亲》。学生齐读。这首诗是毛泽东少年时所作的诗，他善于用诗词来表达自己的胸襟和情怀。对于毛主席，大家有哪些了解呢？（课件出示毛泽东简介）

(二)这节课，我们就一起走近毛泽东，感受毛主席的情感世界，来学习第11课《青山处处埋忠骨》。板书并齐读课文题目。（板书：青山处处埋忠骨）

二、明确目标，检查预习。

(一)默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样？（课文由两个部分组成）

第一部分写毛岸英牺牲和毛泽东收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛泽东做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。

(二)检查生字词预习情况。（课件出示词语）

指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

(三)课文中出现了3封电报的内容，请同学们快速浏览课文，把3封电报和毛主席批示的内容找出来并画线。（先指名学生读，再课件出示相关语句）

1.从电报和批示中，你获取到了什么信息？（第一封电报彭德怀告诉毛泽东，毛岸英牺牲了；第二封电报彭司令请示是否将岸英的遗骨运回国内；第三封电报朝鲜要求把岸英安葬在朝鲜。毛主席批示的意思是让岸英安葬在朝鲜。）

2.对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗？

3.答疑解惑。“忠骨”是指毛岸英烈士的遗体。

4.这句诗的意思太深奥了，只有走进毛主席的内心世界才能完全领悟它的意思。让我们一起走进毛主席的内心，感受他的情感世界。

三、观看动画，整体感知。

(一)认真读课文第一部分，在第一部分中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。（学生边读边画）

(二)四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。（学生自由讨论）

(三)全班交流汇报。（指名学生回答）

课件出示：从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

1.指名学生读。你从中体会到什么？（从见到这封电报起，毛主席悲伤得说不出话，吃不下饭，只能借烟消愁）

2.毛岸英是毛主席最心爱的长子，惊悉噩耗，毛主席怎能不悲恸欲绝呢？（全班齐读课件中的句子）

(四)噩耗传来，痛失爱子的老父亲在想什么？（指名学生回答）

1.指名学生读。这段话写的是毛泽东回忆起岸英和自己的一次次分离及其原因，从这段对毛主席心理活动的描写中，你感受到什么？（我感受到毛主席无比悲痛的心情。毛主席与爱子毛岸英聚少离多，前面三次的分离，岸英都平平安安回到了他的身边，而这一次却回不来了。）

2.教师引导：毛主席感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的。大家带着这种心情齐读这段话。

(五)第一部分中还有哪些描写毛主席动作、语言、神态的语句？（指名学生说）

课件出示“岸英!岸英!”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

指名学生读。从这句话中，你感受到了什么？（从毛主席对儿子的两声呼唤中，我体会到毛主席对儿子深深的思念，他多么想再见儿子一面。从动作和神态描写“用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着”，我感受到毛主席内心无比的悲痛，这种丧子之痛，这种丧失