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新高考背景下高中数学有效教学探究

高考改革的方向和意义

·党中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》要求:“改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象。”·非常明确的要求，这是必须做的一一就像“双减”要求驱逐校外学科类培训一样，《深化新时代教育评价改革总体方案》为死记硬背、“机械刷题”踩下了刹车令!

十年来，高考命题不断完善考试内容，创新考查形式，丰富评价手段，强化保障措施，取得了一系列突破性进展。然而，随着新高考的改革，数学作为高考中的重要科目，也发生了一些新的变化。这些变化不仅体现了教育部门对数学教育的最新理念，而且对学生的数学素养提出了更高的要求。

高考数学的新变化及特点

01 选修内容调整

新版数学教材对选修内容进行了重新整合，部分原先的必修内容被调整至选修，而一些选修内容则被删除或简化。例如，选修系列中不再包含“几何证明选讲”和“坐标系与参数方程”，这些内容现在被归类为“拓展系列”。

02 应用导向加强 新高考数学更加注重数学的应用性。这意味着试题将更多地涉及实际情境，要求学生运用数学知识解决实际问题。这种导向要求学生不仅掌握数学知识，还要学会如何将这些知识应用于实际情境中。

03 题型与难度调整

为了更好地考查学生的数学能力和思维品质，高考数学在题型和难度上也进行了调整。选择题、填空题和解答题等传统题型仍会保留，但试题的难度和复杂度会有所提升。此外，新高考数学还会增加一些开放性和探究性的题目，以考查学生的创新思维和解决问题的能力。

教师和学生在教学中的不适应

·有的老师说:“反刷题”了，不刷题，我们该怎么教呢?·“反套路”了，不搞题型、套路，我们该怎么搞?

·有的老师给学生支招:解析几何答题策略“稳稳做对第一问，联立方程第二问，消元先摆判别式，韦达定理莫遗漏，时间允许继续做，否则舍弃做其他”。

基础知识的深入理解一一“二级结论”就是“深入”呀!

基本概念灵活掌握一“秒杀大招”不就是“灵活”的体现吗?.生活情境那么多，怎么抓得住?该怎么入手呀?·运算能力很重要，但该怎样培养呢?......

“刷题”刷出来的后果

·学生的数学认知结构差，数学水平低，数学情感差，甚至痛恨数学，不知道数学是干什么的一一“数学=解题”，……·不审题就直接答题

·阅读能力差，读不懂题目，看到应用题就害怕，直接放弃运算能力弱，无论是方法还是速度都差强人意解题习惯差，书写不规范

·稍有变化就不知所措，“做过练过的不一定会，没见过的一定不会”..

教师的应对策略

一、以问题驱动课堂，建立知识关联

传统的“填鸭式”教学易让学生感到枯燥，教师可尝试通过设计“问题链”引导学生主动思考，讲解三角函数时，从测量建筑物高度的实际案例切入，逐步引出正弦定理、余弦定理的应用场景，课堂中设置开放性问题，如“如何用不同方法验证结论”，鼓励学生多角度分析，同时将新知识点与已学内容(如函数图像、几何图形)结合，帮助学生构建完整的知识框架。

二、巧用分层教学，关注个体差异

学生数学基础与接受能力存在差异，统一的教学进度可能导致部分学生“跟不上”或“吃不饱”，教师可根据阶段性测试结果，将学生分为基础组、提升组与拓展组，设计差异化任务，在解析几何专题中，基础组重点训练坐标计算与公式应用;提升组增加含参数的复杂题型;拓展组则尝试结合大学先修内容，如向量空间初步概念，课后作业也可设置必做与选做题，兼顾基础巩固与能力拔高。

三、融入技术工具，提升课堂直观性

抽象概念仅靠语言描述难以让学生快速理解，借助动态几何软件(如GeoGebra)演示函数图像变换过程，或利用编程工具(如Python)模拟概率统计实验，能将抽象理论转化为可视化的动态模型，讲解导数时，通过调整函数参数观察切线斜率的变化，学生能更直观地理解“极限”概念，技术工具的使用需适度，避免分散学生对核心内容的注意力。

四、强化思维训练，培养核心素养

高考命题趋势愈发注重对逻辑推理、数学建模等能力的考查，教学中可引入“一题多解”训练，例如用代数法、几何法、向量法分别解决同一道立体几何题，引导学生对比不同方法的优劣，定期组织小组合作探究活动，如设计“最优运输路线”数学模型，让学生从实际生活中提炼数学问题，提升应用能力。

五、注重反馈与情感互动

高效的课堂离不开师生间的双向沟通，教师需及时通过课堂提问、随堂测验等方式获取反馈，调整教学节奏，对学生的错误答案避免直接否定，而是追问“你的解题依据是什么”，挖掘思维误区，学生若误用等差数列求和公式，可引导其对比等差数列与等比数列的差异，通过分享数学史故事(如费马定理的证明历程或展示数学在科技领域的应用(如加密口法)，增强学科吸引力。

个人观点:数学教学的本质是思维的传递，非单纯的知识灌输，教师需保持终身学习的态度，定期研读教育期刊、参与教研培训，将前沿理