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部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学反思精选

（３）篇２０２４年

〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学反思第【1】篇〗

教学反思

1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中

应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代

替学生的阅读实践。”遵循这一教学理念，研读文本就是课堂教学的

本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，让学生再去读一读

课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，在朗读与静思中

深刻感悟，全面提高语文素养。

2.在教学中抓住核心问题，引导学生阅读感悟，在层层学习中

引领学生走进哈尔威船长的内心世界，引领孩子了解遣词造句的奥

妙所在，而“哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼

底号”一起沉入大海？你认为值得吗”的讨论，更使哈尔威船长那

高大的形象丰满地屹立在学生的眼前。

3.“假如你就是获救的克莱芒，假如你就是获救的乘客、船员、

女服务员，此时的你想对哈尔威船长说些什么呢？”这一环节的目

的是丰富学生的语言与陶冶情感的共构共生。

〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学反思第【2】篇〗

【教案点评】

激趣导入，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”

号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交

流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；

质疑问难；讨论、交流。

〖部编版语文四年级下册诺曼底号遇难记教学反思第【3】篇〗

本周二，武汉市教科院领导来我校进行教学视导，我执教《诺

曼底号遇难记》，有幸得到市教院领导张凤英老师的指导，深感荣幸，

从准备备课，到二次试讲，再到正式讲课，最后到得到领导的指导，

每一个环节，每一个过程，都给我留下了深深的印象，也让我收获

了很多，很多。

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细回顾了整个的教学过

程。《诺曼底号遇难记》是一篇意蕴比较深厚的文本。为了上好这节

课，我认真地研读了文本，参考了网上的资料和部分教案，最后还

是自己按照自己的思路设计好教案。第一次试讲是在吴承红老师班

上，吴老师为了配合我上好这节课，给了学生充分的时间读熟课文，

并在朗读上对学生进行了指导。所以学生对课文的内容相当熟悉，

试讲那天感觉学生的`表现，状态相当不错，只是自己对整个设计掌

握的并不是那么娴熟，所以整堂课的效果并不好。第二次试讲，为

了急于达到好的效果，于是我修改了教案，借鉴了很多别人的东西，

可是，适得其反，整堂课下来反而非常生硬，不自然，感觉也不好。

经历了两次不太满意的试讲，我又再一次潜下心来，拿起课文，

反复朗读，静静地思考，仔细揣摩，重新按照自己的思路，根据自

己班上学生的特点设计教案。正式讲课那天，我的脑海已经有了属

于自己的非常清晰的思路，学生的状态也特别好，虽然没有在课前

对课文中的问题做任何提示，但是学生事前熟读了课文，所以整堂

课，无论是学生参与程度，回答问题，还是朗读课文等等方面，都

还不错，我也是非常投入，满怀激情，感觉比前两次试讲的效果要

好一些。特别是课文最后部分的朗读，“关于船长在挽救了60个人

的生命后，自己却选择了和船同沉大海的部分”，学生们通过对课文

的学习，为船长伟大的精神所感动，当伤感的背景音乐配着感人的

文字，学生的朗读特别精彩，情感很到位，达到了一个小小的高潮。

课后，教科院的张凤英老师和我进行了沟通和交流。张老师的

对我的课进行了肯定。认为我的教学设计是合理的，整堂课的思路

清晰，注重学生朗读，学生以读为主，读中品位，读中感悟。注重

了语文教学中的抓住关键词句，品位语言文字蕴含的情感。

同时，张老师对我的这堂课提出了宝贵的意见。

1、文中船长这个人物形象，在我的课堂中，整堂课下来，在学

生心中还没有形成一个非常丰满的形象。虽然通过学习课文，体会

船长的语言，动作，神态等等，品词品句，船长这个形象，在学生

心中有一定的印象，但还不够，应该让学生感受到一个有血有肉的

船长。而且整堂课应该是结合文本，逐步的呈现船长这一形象，让

船长形象在学生心中，一步步的深化，升华。

2、教师的主观感受过多，没有给学生充分思考，感悟。举一例

子：‘船长和船同沉大海，值不值？张老师认为，不能这样问，因为

值不值，老师的主观上就有了指向性，以至于对学生是一种暗示，

让学生没有更好的发挥的空间。

3、解读教材还要刚透彻。例如“大家立刻不作声……人们感到

有一