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教学支撑软件及资源研究东北师大理想信息技术研究院院长东北师大软件学院院长英国计算机与自动化学会顾问中国教育软件协会副主任钟绍春

信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题学科教与学过程及困难分析教学支撑软件设计教学资源设计目标、策略与原则中小学学科教学资源及软件例子几点建议

一、信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题信息技术已经成为变革的推动力。目前，美国中小学学校均与Internet相连。我国20%学校能够与Internet互连，每年30%递增。信息技术已经由单纯的技术发展成为一种文化。水平的高低，体现在信息搜集、整理加工、分析、使用及发布的能力及修养上。运用信息技术手段提高学科教学质量和效率，同时实现信息素养培养的研究成为热点，即所谓的信息技术与课程整合研究。日本、美国、加拿大等国家纷纷制定相关政策，旨在推动信息技术与课程整合及信息技术能力培养。由于文化差异、课程标准的差异、教材的差异，绝大多数国外教学软件不能直接应用到我国中小学课堂教学

一、信息技术与课程整合的状况及存在的一些问题（续）我国目前多数中小学校硬件投入大，使用的少；教学内容往往只限于信息技术，对其他学科教学应用较少；学科教学中属于研究性内容较多，服务于常规教学内容偏少;缺乏按照新课程标准，充分虑多学科、多层次、多学段、多种教育技术整合的资源；缺乏行之有效的资源配送体系，尤其是面向县镇以下中小学校，行之有效的教师培训体系，系统的应用保障体系；教学资源多是对教材的媒体化，以讲授环节为主；缺乏满足不同对象、地域、环节、层次、角色需要的教学资源和支撑软件;从整体上不够系统，往往只重视了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革。因此，尽管在教学上已经规模化应用信息化手段，但缺乏从根本上解决教学问题的应用。

所谓教学结构，是指为完成某种特定的教学目标/学习目标，由教学环境、教师、学生、教学设备、可利用教学资源等，在某种教学理念、教学思想、教学方法等约束下，所制定的多个教学/学习步骤之间构成的相对稳定过程。它直接反映出教师使用什么样的教学设备、教学环境，面对什么样的学生按照什么样的教育思想、教育理论、教学方法，来组织自己的教学过程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义要重要得多，当然也困难得多。教学结构二、学科教与学过程及困难分析

二、学科教与学过程及困难分析(续一）2、人类的学习过程人类的学习是通过五大感官系统直接获得信息，在经过大脑加工处理后逐步建立知识体系，并在不断的实践过程中培养出运用已掌握知识解决实际问题的能力。与此同时，在解决实际问题过程中又不断地提升知识水平，提高解决问题的能力。人类的学习方式有多种多样的形式，自从一个人降生开始，他便开始了学习，直到生命终结为止。

二、学科教与学过程及困难分析(续二）

二、学科教与学过程及困难分析（续三）

二、学科教与学过程及困难分析（续四）教学内容、手段、方法的改革可以通过一批专家、一线教师共同努力研究出好的结果，而教学过程的改变需要参与教学的全体教师和学生共同完成。因此，教学过程的改变，真正实施到位，是一个庞大的系统工程。首先教师能够动态获得最新的最优秀的教学经验，其次教师能够根据自己能够使用的教学环境、教学设备，所面对的教学对象，可以获得的教学资源，合理安排教学过程，这对于绝大多数教师而言谈何容易。“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：信息化手段的多媒体形式能够最大限度地调动学生五大神经系统，有效的激发学生的学习兴趣；信息化手段的交互性、独立使用性为学生独立学习提供了可行的途径，为以学生为主体的学习模式营造了合适的环境；信息化手段的核心计算机及互联网络为实时动态共享资源、快速获得信息提供了有效的手段，为教师能够营造合适的教与学生自主学习的环境提供了可能途径；为异地学生协作学习提供了最佳途径等。

信息化手段在教与学过程中的应用，应首先面向教学结构，即稳定的教学过程。根据教学过程的需要研究教学内容、方法、手段等的信息化。01这些资源及软件应满足讲授、教师与学生之间交流、自主/协作学习、测评、资源制作、远程学习、管理、信息发布、区域性资源共享等需要。03面向教学过程的教育信息化研究由两方面工作要做，一个是符合新课标、能够用于改善教与学质量及效率的教学资源，另一个是面向过程的在各个教学步骤上应用教学资源的支撑软件以及帮组教师建设资源