落实“双减”，语文要素下优化小学语文作业设计.pdfVIP

落实〃双减〃，语文要素F优化4学吾文作业设计

教育结果取决于教育的方式与方法，教师育人的重点在于培养学生的核心素

养。作业不仅可以实地反映学生掌握知识的具体情况，同时，作业也是一个课

程教学设计过程中不可忽视的组成部分。而从双“减”前的基础教育调查报告来看,

广大教师以及许多教育界人士对基础教育阶段作业设计的诟病可谓不少，首先现

阶段的小学语文作业没有发挥学生自主学习的积极性，其次小学语文作业只注重

重复的机械训练，最后小学语文作业弱化了教育功能中的系统性与整体性。而基

于语文素养下如何优化小学语文作业的形式与内容，并由此正地减轻学生压力,

成为小学语文教师亟待解决的问题之一。针对双“减”政策以来依旧存在的作业设

计的种种弊端，作为一名小学语文一线教师，必须基于科学的学习发展观，以正

确的教育教学理念，准确识辨学生在课堂上呈现的知识盲点，综合施策，力求科

学应变，做到应需而为，设计有思维含金量的作业，对课堂教学起到推波助澜的

作用，拓展学生的思维，正实现学科育人的价值目标。

一、以兴趣为导向丰富作业类型

小学生的天性是玩乐，作业设计要从学生的天性出发，激发学生完成作业的

兴趣。特别是低年级学生，只有那些充满刺激、有趣多变、形式丰富、寓教于乐

的作业，才能激发他们完成作业的积极性。基于单元的作业设计应该从心理学的

角度出发，教师应该考虑学生的兴趣倾向，将单元视角、学生兴趣和核心素养有

机结合，设计丰富而有意义的作业。

因此，教师需要将趣味化作业设计作为切入口，通过趣味化作业促进学生提

高对语文学习的兴趣以及对语文知识的好奇心。兴趣和好奇心是驱动学生积极主

动学习新知识的最好教师，而小学生更是如此。如果学生对语文作业缺乏兴趣，

这样就会让学生在完成作业的过程中产生厌烦心理，反而不利于学生语文核心

养的提升。根据教育心理学以及业内研究理论和笔者在语文教学中的观察，激发

学生对语文学习的兴趣，能帮助学生从原本被动的语文知识学习、语文作业完成

转变为主动学习语文知识、自觉认真地完成教师布置的语文作业。正是因为兴趣

和爱好的重要性，笔者在双“减”背景下设计语文作业时着重强调趣味性作业设计

的重要性，从学生的语文学习兴趣出发，充分发挥学生的主动性和积极性，将课

后复习内容和课前预习内容融入语文作业当中，从而达到了良好的效果。

趣编故事：小学的许多课文非常有趣，可以上学生插上想象的翅膀，续编故

事、改编古文，用多种形式学习课文。例如，学完《小狗学叫》，教师可以让学

生续编小狗后来还会遇到哪些动物，发生怎样的故事？它最后学会了真正的狗叫

声了吗？在学习《王戎不取道旁李》这篇课文后，教师可以带着学生改编古文,

编一编、演一演，让“小小作家们”在改编、续编、创编的过程中感受文字的魅力。

情境作业：为了让学生感受语言文字的魅力，作业设计可以创设多种情境激

发学生的兴趣。例如，三年级下册第一单元提出的阅读要是边读边想象画面。

第一课的《古诗三首》——《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》都描绘出大

自然中明丽、烂漫的美丽景致。教师可以设置自主性的作业：喜欢绘画的学生请

给诗配上明丽的风光画；擅长习作的学生可以将诗歌改写成清新的短文；热爱朗

诵的学生，选择典雅的配乐进行诵读。因为有了单元