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三年级语文教学课堂随笔5篇

三年级语文教学课堂随笔1

《赶海》记述了我童年时代跟舅舅去赶海的趣事，生动展示了赶海

的无穷乐趣，表露了对大海、对生活的无比热爱的情怀。本课的重点

是通过朗读课文，领悟课文内容，感受“我”童年时赶海的乐趣。难点

在于凭借课文生动形象的语言文字理解课文，抒发自我情感。在教学

中，我采用重点词语突破，图文结合，以读促思，以演促读再促思，

反复诵读等教学方法，具体设置如下程序教学：

一、感知文本引出趣“”

前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想

感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”本课一开

始，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，

接着让学生用词句来表达对大海的印象，自然地引入课题赶海“”，这

样做既丰富了学生的词句积累，为学习课文作了铺垫;还让学生聆听

美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，

使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描

述的情境中。

特别是和海“洋宝宝交朋友”的环节，既让学生复习了词语，训练了

学生的书写习惯，又拉近学生与文本的距离，激起了学生强烈地阅读

课文的愿望，可谓“一举三得”。

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二、与文本对话紧扣趣“”，辐射全篇。

1、《语文课标》指出：阅读教学是师生、生生和文本对话的过程。

阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”仔细读第2—4自然

段，找出赶海的有趣场景，分别加上小标题，理清脉络。

2、读中交流：从那些地方看出这个场景的有趣?让学生自己发现问

题，培养他们自渎感悟能力。在本堂课的教学中，学生在看，听，说，

读，演的学习过程中自主参与阅读实践;在兴致盎然的阅读实践中，

感受成功带来的阅读乐趣;在具体形象的阅读实践中，初步了解和运

用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。

3、导读重点场景。捉海星部分先让学生试读，通句子比较。从摸“

呀摸呀”，“嘿…中体!会到抓海星给我带来的乐趣。导读捉螃蟹的场景，

使学生体会到小伙伴“只努努嘴儿不作声”的专注神情与螃蟹不甘束“

手就擒，“东逃西窜”的鲜明对照，通过“原来”使学生体会到螃蟹作最

后挣扎令人忽俊不禁的情形。导读捏大虾“”时，让学生品味比喻句的

精当，通过朗读想象大虾大摇大摆神气十足的样子，让学生边读边体

会我“只一捏”便俘虏了武将“”的那种得胜时的喜悦心情。语文教学只

有落实到具体的字词上，才体现出它和工具性。4、学生真正地成了

学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学

过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，

形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们

独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主

探索的基础上。

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课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文

的氛围，把学生看成是一个生命体，尊重每一位学生，用自己的言行

让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间

无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。同时，

通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了

语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。

三、再品趣“”，整体回归。

师娓娓讲述，把学生带入情境：“我”满载而归，迎着柔和的海风，

沐浴着夕阳的余挥，踩着软绵绵的沙滩走在回家的路上，感到舒服极

了，不由得哼起了最爱唱的歌。

四、围绕趣“”，课外延伸。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等语气：“战利品、武将”借代词，“束手

就擒、东逃西窜、满载而归”成语。这些词语的恰当运使用使文章生

动形象。尽管全文场景描写没出现一个趣“”字。但我们读后却充分感

受到其中的“乐趣”，让我们学习这种写法，说一说自己参加的最开心

的有趣的一次活动。

《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读

的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过

程中自主参与阅读实践;